探究小学语文课堂中识字教学的开展策略

乔丽

【摘 要】素养教学是小学低年级语文教学的重点，进入二年级的学生具有一定的语文基础。语文教学将更容易进行，值得教师更多的关注。加强信息技术的应用，改变知识介绍的形式，激发学生学习语文的兴趣，开展特殊的语文培训，教学生语文方法，融入游戏元素，降低学生的语文难度，并利用教学资源来构建教学环境。让学生在合适的语言环境中感受语文的含义，充分掌握语文知识，从而有效地提高了语文课堂的识字教学效率。

【关键词】小学语文;识字教学;信息技术

语文是我国语言艺术的基础，是日常交流的基础。只有准确识别语文字符，才能阅读要阅读的书，浏览要阅读的网页以及撰写要写的文章。但是，语文历史悠久，内容广泛而深刻。认识和理解语文本身就是一项艰巨的任务，尤其是在小学阶段。教师必须帮助学生打好语文基础，以便学生正确理解和使用语文，用语文准确表达想要表达的内容。据调查，语文教学已成为小学的重点和难点，教师必须采用合理的方法进行调整。

1.利用多媒体激励学生学习和写作

识字和手写教学的目的是培养学生的阅读和写作技能，并培养他们的基本语文素养。因此，教师应结合学生的认知状况和人格特征，运用情境教学法，调动他们的读写和写作热情，从而提高他们的读写能力。例如：当教师在教“日”和“月”等语文时，他们可以使用信息技术来显示其从最初的象形文字到简体字的演变，从而通过比较象形文字使抽象语文变得具体。当前的语文教给学生理解语文创作和发展的规律，加深了对语文的理解，增进了对语文历史的认识，激发了他们对识字和写作的兴趣。此外，教师可以使用信息技术显示正确的写作姿势并从各个方面进行演示，以便学生直观地理解正确的写作姿势。之后，教师可以使用信息技术显示日常生活中一些常见的错误书写姿势，并向学生提问：“他们的书写姿势正确吗？有哪些错误？”通过这种方式，学生可以交流和讨论写作姿势。这有助于学生发现自己的问题，从而提高学生对正确写作姿势的理解，并促进学生在未来的写作过程中养成良好的习惯。简而言之，当教师在小学教授语文识字和写作时，可以使用信息技术创造教学环境，以提高学生的识字和写作热情。

低年级的学生仍处于活泼活跃的年龄，学习动力不强。这种情况使教师很难进行语文教学。在现代化的开放式语文课堂中，教师可以加强信息技术的应用，使语文过程生动有趣。以新颖形式学习的学生可以激发学生对识字的兴趣，从而有效地提高语文课堂的识字教学效率。

例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师应加强信息技术的应用，改变识字的教学方法，并激发学生对识字的兴趣。在课堂开始时，笔者对学生说：“同学们，动物也有自己的母亲。今天，让我们了解一下小动物在寻找母亲的经历。”我给学生们播放了“小蝌蚪找妈妈”的动画片，学生们仔细观看了动画片。看完动画片后，我对学生们说：“这是一个非常神奇的故事。它向我们展示了青蛙的成长过程。当青蛙年幼时，它们被称为蝌蚪。然后让每个学生写关于蝌蚪的信息。“让我们学习它们。”有趣的教学方法激发了学生对语文的兴趣，使学生积极参与语文的过程，通过在课堂上利用信息技术改变语文的教学形式，使教室变得幽默，激发了学生的读写能力和对识字的兴趣，并有效提高了语文课堂中的识字教学效率。

2.使用多种教学方法

小学生通常处于智力发展时期，但同时又懒惰，嬉戏并且不愿学习。因此，小学语文教师必须把握好学习的关键时期，以帮助小学生理解更多的语文知识，并打好语文的基础。由于小学生更喜欢玩游戏，因此教师可以利用此功能，游戏可以帮助学生学习单词。例如，老师可以带领学生玩“语文连连看”游戏。教师可以带头分别在黑板上复制语文的首字母和元音，并随机排序，然后选择学生上去并连接以删除以前打乱的语文，让声母和韵母正确连接。通过该游戏，不仅可以充分调动学生的积极性，增强学生的竞争意识和荣誉感，而且可以在游戏过程中复习和巩固语文的语音结构，增强学生对语文的认识。另一个例子，当老师教“田”一词时，教师可以通过多媒体向学生展示有关田野的图片，并将图片中的字段分成小方块，例如“田”一词，以便学生一目了然地传递图片。能够识别“田”一词。这样，学生将对“田”一词有更深刻的印象，而且不容易忘记。教师还可以使用多媒体向学生展示角色进化的动画。例如，“鳥”一词是如何从甲骨文碑文通过小印章，官方文字和其他形式演变成今天的印刷体的。只有通过清晰的动画演示和对语文发展过程的理解，小学生才能对语文有更深的了解。

3.教学生如何阅读

掌握正确的识字方法可以使学生的识字过程更有效。但是，在传统的语文教学过程中，教师不会教学生读写能力的方法。在教了学生新单词的发音之后，让学生跟随课本中的新单词学习，这个过程导致学生感觉很无聊。在现代课堂中，语文教师应放弃传统教学，进行特殊的素养培训，并系统地向学生传授识字方法，以便学生可以以自己喜欢的方式记住语文，加深对语文的印象，并有效地提高语文的素养，增强课堂中的识字教学效率。例如，在学习“植物母亲有办法”时，教师可以进行特殊的素养培训，教学生如何阅读。在课堂上，笔者对学生们说：“同学们，当我们阅读课文时，我们学会了如何写不同的植物。实际上，这些字符具有自己的特征，例如字符“蒲”。因为蒲公英是草，是植物，所以“艹”是基部，是草的起点;“豌豆”这个词，豌豆是一种豆类植物，所有这些都在“豆”这个词的旁边。还有很多这样的词语，请同学们再读一遍，然后找出来。”指导学生学习和分析语文的结构，具有其自身含义的联系使学生能够掌握识字方法。这样，通过在课堂上进行特殊的素养培训，引导学生在课本中举例，向学生传授识字方法，加深学生对语文的印象，从而有效地提高了语文课堂的识字教学效率。

总而言之，我们可以看到，识字教学在小学教学中起着非常重要的作用。一些父母在学生上小学之前已经进行了简单的识字教育。可见，语文教学不仅是教师的任务，也是全社会的共同的任务。因此，小学语文教师必须采取强有力的措施来发展学生的智力，以帮助小学生学习单词。小学语文教师应为国家培养优秀和高素质的人才。

参考文献：

[1]冯素华.浅谈小学语文教学中识字写字教学策略[J].赤子（上中旬），2015（14）：139.

[2]王瑞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[D].云南师范大学，2015.

（作者单位：黑龙江省伊春市伊美区南郡小学）