小学语文实效化教学研究

黄殿涛

【摘 要】探索小学语文实效化教学，是一线语文教师共同追求的理想目标。如何提出实际化、有效性的教学过程，是促进学生自主学习能力、学习语文兴趣、提高语文素养的重要条件，所以教师应该提高自己的教育站位，增強自己的责任意识，根据学生学习实际反馈上，不断优化自己的教学方式，提高自己的教学针对性，调动学生课堂学习积极性，从而在学生良好的学习状态下，才能实现小学语文实效化教学目的。本文基于小学语文实效化教学研究为题，通过结合自己教学经验，谈一谈自己的教学思路，希望能够为大家提供参考性价值。

【关键词】小学语文;实效化;小学研究

如何实现小学语文课堂实际、有效的教学过程，教师必然需要全方位了解学生的基础学情，依据学生学习的发展需要上，改革自己的教学过程，提高自己教学的针对性，这样才能在课堂中调动学生学习积极性，激发学生语文学习的兴趣，从而推动学生从传统被动学习者转变为主动化知识获取者，以此实现学生有效化学习过程，促进学生语文知识以及能力和素养获得最大化成长。以下本文将基于小学语文实效化教学研究，通过改变传统思想，设计科学目标;采取以学定教，提高课堂趣味导入;开展小组合作，提高学生学习质量的三个方面研究，希望能够大幅度改善传统教学的不足性，提高课堂教学的丰富性，加强课堂教学的针对性，以此实现促进学生综合学习能力和语文素养的全面发展。

一、改变传统思想，设计科学目标

课堂教学目标作为教师备课的主要任务，所以教师要重视课堂教学目标的合理设计，以此符合学生学习最近发展区需要。正如，目标作为师生课堂教与学共同的最初出发点和最终归宿点，只有建立科学合理的目标上，才能助力教师产生服务目标实现的教学方式，以此实现自己预期教学目标的顺利实现。所以教师应该改变传统的教学观念，不能采取主观式的设计课堂目标，这样容易设计出过高、过低的教学目标，过高的教学目标，学生比较有学习负担性，一旦学生跟不上课堂的教学节奏，那么容易造成学生滋生负面化学习情绪。如果设计过低的教学目标，无疑浪费双方宝贵的时间，一旦目标设计过高，必然造成打击学生学习自信心。所以教师应该做好两个方面的目标设计工作，第一对学情有着足够的了解，对学生兴趣、认知特点、学习实际发展情况，有了系统化、深入化的掌握，自然能够保证目标设计的合理性和针对性。第二，教师对教材内容有着自己理解，能够根据学生学习基础上，对教材内容进行二次加工和重组过程，以此既要保证实现教材编者的核心教育述求，也要符合学生学习实际情况，两者结合下，目标才能更加科学合理。例如，在设计《呼风唤雨的世纪》的目标上，教学目标1.认识12个生字，会写15个生字。正确读写“呼风唤雨、出乎意料”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活说出自己的感受。3.了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。4.教学重点了解科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。5.教学难点体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活说出自己的感受。

二、采取以学定教，提高课堂趣味导入

小学生自身学习控制力不够，在课堂中学习注意力无法持久，这为教师的有效教学效果产生很大的阻碍。尤其，在学生刚刚接触文言文学习上，多数学生都具有较大的学习负担性，所以教师应该在课程导入上就加强学生学习兴趣，采取以学定教的原则，把握学生学习参与特点，激发学生主动性学习。那么在课程导入上，教师应该追求趣味化、互动化两个关键点，这样学生才能更好地从课下闲散的状态下抽离出来，以更好地学习精神面貌投入到学习过程中，这样才能更好地激发学生学习文言文的兴趣和主动性。例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课上，教师实施故事化教学导入，随着教师娓娓道来的趣味故事上，以此激发学生探索课文的兴趣。如：从前有一只小蝌蚪，找不见自己的妈妈了，特别着急，需要大家帮助小蝌蚪找到自己的妈妈，而找到妈妈的方法藏着这篇课文中……。在这样故事化导入过程中，不仅符合学生学习的喜闻乐见心理，还能够唤醒学生学习探索的最大欲望，从而自然能够助力教师产生事半功倍的教学效果。

三、开展小组合作，提高学生学习质量

小组合作学习模式是新课程改革以来的一大亮点，是促进学生相互学习、相互学习优势互补的方式，不仅加强了学生学习的自主学习能力，而且能够产生发展科学探究兴趣。同时对于小学生的合作学习能力、口语表达能力都有积极性推动作用。为此，教师可以在小学语文文言文教学中，融合小组合作学习模式，这样不仅助力学生学习文言文的重难点知识，还能够更好地保证学生具有学习的主动性，不会被文言文学习而打击自己的学习自信心。例如，在教学《伯牙鼓琴》这篇文章时，教师就可以将班级当中的学生进行分组，每个小组的学生为3～5人，要求小组内的成员在合作的过程中通过读注释等多样化的方式尝试着去读懂文本。同时，在小组人员分配上教师应该采取“同组异质、分组同质”的分配原则，这样利于学生之间产生学习优势互补、学习相互带动的效果，同时也营造各小组良性学习竞争的氛围，促进全体学生积极参与小组合作学习。在利用这样的教学方式，一方面能够使学生对于文本的内容有一个进一步的了解和认知，另一方面还能够有效地激活学生的思维。接下来教师再根据每一组学生的自主学习情况进行指导，增强课堂教学的有效性。

总而言之，在小学语文实效化教学研究中，通过改变传统思想，设计科学目标;采取以学定教，提高课堂趣味导入;开展小组合作，提高学生学习质量的三个方面研究，不仅能够提高学生课堂学习的主动意识，还能够发展学生自主学习习惯，为学生未来语文学习打下扎实的基础，为此，教师更加应该加强对自己教学思想的革命，对自己教学过程手段应用的优化，具有与时俱进的教学姿态，不断丰富自己教学的手段，这样才能为学生可持续实现实效化学习过程提供根本性保障。

参考文献：

[1]纪淑平.优化小学语文课堂教学方法的研究[J].吉林教育，2018（36）：72.

[2]吴晓伟.在小学语文教学中如何开展体验性学习[J].吉林教育，2018（36）：73.

[3]张洪娟，陈延辉.小学语文教学中的游戏教学[J].吉林教育，2018（36）：75.

（作者单位：黑龙江富锦市宏胜镇中心校）