空中课堂，为爱起航，坚守初心，智慧绽放

黎小嫣

[摘           要]  新时期下，互联网技术不断发展，为课堂教学带来了更多可能，全国很多学校采取网络教学的模式，开展空中课堂，实现远程教育。没有粉笔留痕于黑板，没有学习材料供学生翻阅，师生互不相见，光凭“银屏露脸”“声波传教”较难实现生动有趣的课堂。以自动化电控系统设计课程为例，借助网络教学平台，创设教学情境，巧设教学环节，共享学习资源，结合线上线下混合式学习，实现以学生为中心、师生互动的智慧教学，也为各学科开展智慧教学提供借鉴。

[关    键   词]  空中课堂;智慧教学;混合式学习;学习资源

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）37-0202-02

一、课程教育的现状

自动化电控系统设计是自动化专业核心课程，周课时是4节，总课时为80节，旨在通过该课程的学习让学生运用电控系统设计知识，借助SOLIDWORKS、ELECTRICAL软件进行电气设计和电气柜2D/3D布局。该课程是理论与实践相结合，侧重于学生实操能力的培养。将网课引进自动化电控系统设计教学中，学生学习以及教师讲课均不会受到时空的限制，通过跨越时空的课堂教学与信息技术的深度融合，一方面可便于学生学习;另一方面也会有效提升教学质量，真正实现混合式教学。

二、结合网络平台优势，助力空中课堂

在“互联网+教育”时代背景下，衍生了很多网络教学平台，如有“超星学习通”“蓝墨云班课”“腾讯课堂”“雨课堂”等，学生可以在电脑端、手机端在线观课或回放旧课。教学平台众多，各有优势，如“蓝墨云班课”能实现学习资源共享，能发送语音、图片、视频等，能开展各种教学活动，教师可以点评学生并能在后台监控学生学习情况，只要教师花点心思就能搭建师生交互的平台，建设好学习的园地。如“腾讯课堂”主要用于直播教学，教师能与学生实时连线对话，可以根据学生实时反馈的学习情况，及时调整教学。网络平台各有特点，各有所长，灵活运用，有助于更好地开展空中课堂。

三、线上线下混合式教学的实施过程

（一）创设教学情境，思政教育融网课，引导学生渐入佳境

自动化电控系统设计是实操性较强的课程，如何在空中课堂传授操作技能，是网络教学面临的大难题。多与企业沟通，设计教学任务，把企业生产实践的知识融合在教学之中，学生感受到学以致用，增添网络学习的兴趣和热情。在实际教学中，教师应注重教学情境的创设，为学生布置相应的设计任务，例如，在课堂中创设“生产线皮带输送机布线”任务，让学生明白生产线皮带输送机对产品生产的重要性，将生产线皮带输送机应用到产品生产中，会大大提升产品生产效率，对企业经济效益意义重大，进而推动我国经济实力的提升，通过这样的情境，让学生具有使命感和责任感，完成任务的喜悦，让学生增强对自己的认同感和成就感。在教学中，教师可以将工作中需要具备的特种作业安全意识和注重规范操作分享给学生，关注学生的职业素养的培养。学生虽身不在工厂现场，却如身临其境。

（二）以学生为中心，巧设教學环节，实现“教”与“学”的频道切换

面授教学和空中课堂的教学对象是学生，教学是以学生为中心，教师起引导作用。如果采用“满堂灌”的教学方式，这种跨时空的银屏教学很容易让师生陷入僵局：教师对着空气讲话，学生隔着屏幕无所事事。光说不练，纸上谈兵;光练不说，无从下手。因此，紧凑、有序、合理地安排教与学的环节非常重要。

为了让学生能在线真正有效地学习，巧妙地运用蓝墨云班课的“活动”功能模块（如图）创设多个教学环节。设置答疑解惑、典型讲解、知识讲授、微课学习、限时小测、教师点评、课后巩固练习、课后跟踪学习等教学环节，使学生在线有所学、有所做、有所思、有所得。自动化电控系统设计是理实相结合的课程，单凭在“蓝墨轻直播”中发发语音、敲敲文字、发发图片和播放视频还未能达到教学效果。建议再结合“腾讯直播”教学软件，教师通过演播示范操作，实时连线学生，鼓励学生发表意见，可以让学生说出操作步骤，老师在电脑旁操作，也可以两学生搭配，也可以组建团队，彼此交流意见，碰出知识的火花。除了在腾讯直播间举手发言，上台展示外，还要求全员在规定时间内，把操作步骤和操作注意事项写出来并提交到蓝墨云班平台，这样可以照顾到内向不敢上台展示的学生，实时跟踪学生在线学习情况。

基于网络平台，发挥各教学软件的优势，切换“教”与“学”频道，师生在线互动热烈，学生的学习热情高涨，破解了学生盯着屏幕无所事事、教师对着空气讲课的尴尬局面，整个课堂气氛热烈，效果良好。

（三）共享学习资源，适时插播微课，实现智慧教学

课程资源的丰富能够为学生提供多元化的学习途径和方式，能够优化教学过程，能够培养学生自主学习的能力，促进他们知识和技能的有效内化生成。学习资源可以来源于网页链接分享、文章的推送、课件的分享、微课的演示、名校名师精品课程的分享……根据课程特点，对教学内容进行分析，有针对性地分享学习资源，学生在线下会获得更多的知识，开阔视野，在线上可以运用学到的知识完成任务。

在网络中，教师隔着屏幕空中传声，点着鼠标播放课件，这样的课堂是比较乏味的。有时网上下载的视频，并不是全部能用于课堂教学，这凸显了制作微课的重要性。微课的制作切忌把一堂40分钟的课全部录播下来，根据人的专注力维持时长，微课时长宜控制在5～10分钟。微课要分析教学的重难点，把关键操作技能录制下来，简明扼要地讲授知识点。教师适时插播微课，引导学生经历“思考—学习—实操—反思—优化”的渐进过程，利用数字化资源实现智慧教学。课前：微课为学生预习提供了学习平台，培养了学生的自学能力;课中：适时播放视频，帮助学生突破重点、化解难点，辅助学生完成学习任务;课后：学生回放视频，可以帮助学生重温知识;学生也可以回看微课，更快回忆知识点，更快适应后续课的学习，保证学习不断节。

（四）智慧学习环境下的学业评价

学业评价是多元化的，包括学生的学业成绩评定、思想品德鉴定、个性评价等。智慧学习环境下的学业评价是在全面、科学地搜集、处理和分析学生信息数据的基础上，对学生的发展和变化做出价值判断和事实判断。教师通过信息化手段，对学生学习情况了如指掌。如“蓝墨云班课”后台，实时记录学生观看微课、参与课堂活动（讨论、测验、头脑风暴等）的详细信息化数据。教师于电脑端或手机端能随时随地查看学生出勤情况、作业完成情况，查阅学生测试所花的时长、测试的成績和在班级的排名。也可以通过直播平台连线学生，让学生单独回答问题或组队回答问题，评价学生口头表达能力和团队协作、沟通的能力。对于学生实操技能的评价，学生可上传操作视频，教师通过观看学生操作视频及时点评和指正。教师根据学生的反馈重新认识课堂，有针对性地开展教学，通过后台数据分析调整教学内容，以学定教，提高课堂的教学效率。

四、空中课堂的反思——微观小课堂，凸显大智慧

传统教学模式下，教师只是在课堂上实现面对面教学，而通过将网课引进自动化电控系统设计实际教学中，可实现线上、线下混合式教学，不过实际开展过程中，教师可能面临网络教学软件不熟悉的情况，因此，教师应强化自身学习，做到对各类网络资源的良好应用。空中课堂实施过程中难免有荆棘，有时会因为网络的连接不畅，或者学生不进网络课堂，阻隔教学主体，教师监控不到学生的行为，教师不能实时看到学生表情反应，感受不到学生的情感变化，对教学的调整有所延时。虽然还有各种各样的教学问题需要解决，但是空中课堂的实施，无疑是一股推动教育变革的重要力量。人类的智慧是无限的，随着信息技术不断地发展进步，大数据时代下，纵使彼此处于不同时空，也能实现数字化资源共享，尽管偶有网络不畅，但也能回放课程，过后补课。空中课堂，课堂不空;隔空教学，教法不空;智慧教学，乐学活学。

综上所述，若想实现教育的不断改革，应跟随时代发展脚步积极做出改变。借助信息化手段，丰富空中课堂，实现了线上、线下混合式教学。空中课堂，这艘船搭载着教师对学生的爱与希望，拉近了师生的距离。在知识的海洋里，只要教师的教育之心不变，学生的学习热情不减，一定可以乘风破浪，扬帆航行。

参考文献：

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[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（2）：18-26.

[3]陈明明.基于微课开发实践的关键点探究[J].电子制作，2016（3）：66.

[4]张凌云.项目式翻转课堂教学模式下学生参与度研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

◎编辑 陈鲜艳