基于智慧课堂的《基础会计学》教学模式探讨

宋金龙

【摘 要】当前社会已逐步进入大智移云时代，大学课堂的教学改革逐渐加快进程，智慧课堂被广泛应用在大学教学活动中。基于此，本文从智慧课堂的内涵和特点出发，对智慧课堂与传统课堂教学的不同点进行了分析，实施智慧课堂需要将其在具体课程内容中进行落实，文章以《基础会计学》为例，对其教学设计进行了分析，探索了基于智慧课堂教学模式下的课程具体章节内容的实施过程，以供参考。

【关键词】智慧课堂;《基础会计学》;教学模式

对于高校智慧课堂的构建来说，是以学习理论为重要依据，是现阶段高校教育教学信息化发展出现的高效、智能化的课堂，可以使学生的智慧发展得到有效提升。作为经济管理类专业的一门重要课程。基于智慧课堂的特点和教学内容，对其在课程中的应用进行科学分析，从而使教学效果得以有效提升，从而使智慧课堂的应用效果得到全面发挥。

一、智慧课堂的内涵和特点

（一）内涵

从内涵方面来看，对于智慧课堂的理解可以从以下两个视角进行：一是教育方面，重点培养学生以智慧为核心的综合素养，区别于传统课堂教学的知识简单传授，智慧课堂的教学任务侧重学生智慧的开发;二是信息化方面，利用信息技术来实现智慧课堂教学的智能化，借助信息化方式来创设智慧教学环境，帮助高校教学课堂从知识传授有效转变为智慧开发。

（二）特点

智慧课堂是借助信息技术平台，对动态学习数据进行分析，从传统教学经验变为客观数据，实现教学决策的科学性。基于智慧课堂的高校教学，能够对教学过程进行全方面的诊断与评价，可以不限时间和地点，利用云端平台来完成教学信息的互动和交流。

二、传统课堂与智慧课堂教学流程设计的不同

对于传统课堂教学来说，教学结构往往是“6+5”的形式，“6”指教师教学的六个环节：备课、授课、提问、布置作业、批阅作业及阶段考核;“5”指学生学习的五个环节：预习、学习、回答提问、完成作业和考试。这些内容形成了课前课中和课后的循环教学模式，彼此间的互动联系形成了系统的学习过程，然而该教学内容方式较为简单，对于师生来说缺少全面又深入的交流互动。

而对于智慧课堂来说，其教学模式呈现“9+8”的形式，“9”指教师教学的九个环节：分析学情、发布资源、设计课程、导入课题、下达学习任务、精讲和点评、个性化推送、作业批改及阶段考核;“8”至学生学习的八个环节：预习、课前讨论、课堂展示、合作学习、随堂测验、提升巩固、完成作业和总结思考。通过这样的教学模式，能够使师生间的交流互动更加深入，更全面的覆盖教学内容，体现了个性化的教与学。

智慧课堂的教学模式更加注重渗透和融合师生之间的教与学，从而真正实现以学生为主体的教学任务，推动学生的智慧发展，从而帮助学生更好地适应知识社会的发展。

三、基于智慧课堂的《基础会计学》教学设计

（一）基于智慧课堂的《基础会计学》教学模式

首先，在课程开始之前，将每节的教学设计和学习资源分享给学生，导入课题，如影片、新闻事件和案例导入等形式;其次，教师引导学生使用智慧平台来对课程微视频进行观看，下达学习任务，让学生对课堂上将要讲述的内容进行初步了解，然后结合学生的提问和反馈，对课堂精讲内容进行提炼和总结;然后，通过智慧平台进行针对性练习的推送，结合批改和反馈结果，在课堂上展开点评，对于个别有其他需求的学生，可以对其进行深度资料的推送和交流;最后，通过进行阶段考核，使教学活动的闭环得以有效形成。

（二）基于智慧课堂的《基础会计学》教学过程

本文以《基础会计学》的会计信息质量的教学内容为例，对智慧课堂下的教学过程进行了简单阐述。

1.学情分析

（1）学生心理特点分析。无论是会计专业还是信息管理等其他专业，往往对会计学习都具有较浓厚的兴趣，愿意进行深层次的会计知识学习，在大数据的广泛应用下，能够有效拓展其学习能力和专业素养，特别是对于高年级的学生来说，其心智往往较为成熟并且能够对专业具有清晰的认知，引导其学好该课程具有非常重要的作用。

（2）学生思维特点分析。大学生的逻辑思维能力较为缜密，对于学习活动往往会提出为什么等疑问，但是大多数学生都缺乏探究问题本质的思维能力，通过对《基础会计学》课程的学习，能够提高学生跨专业的思维逻辑，从而使宽口径、厚基础的根基得到培养。

2.教学重难点分析

教学重点：哪些人是会计信息的潜在使用者;如何对会计信息质量要求存在的意义和重要性进行合理理解;提高对会计信息谨慎性、可靠性、可比性、实质重于形式等的认识和应用;教学难点：提出会计信息质量要求的背景，以及会计信息质量出现问题所造成的经济后果。

3.教学实施过程

第一：课前准备。（1）结合学习通平台，通过对本讲的资料进行查阅和搜集，找出2019年8月9日焦点访谈的资料，包括辅仁药业、康得新和康美药业的会计信息造假等内容;（2）学生利用学习通平台来对信息质量要求的为视频进行学习;（3）将查询到的案例在课前向学生进行布置，并提出有关思考问题，让学生进行自主学习或合作探讨，在课堂上进行抽答。

第二：设疑与展示目标。（1）对于会计信息的质量要求是怎样的？如何使会计信息的作用得到有效发挥？（2）对于企业来说，如果记账存在混乱的现象，核算信息缺乏价值会产生什么后果？（3）对本节课的提纲进行展示，明确提出会计信息质量要求的必要性，把握其具体内容和有关影响。

第三：互动提问，概括总结。让学生对提出的问题进行讨论和回答，板书列出错误率较高的基本测试题，对本节课内容的重点知识进行概括总结。

第四：深化案例，重點讲谨慎性、可靠性、可比性、实质重于形式等要求。

第五：应用提升。在学习平台发布两道题目，让学生进行练习，关注其完成情况，公布答案并展开集中解答。

第六：总结归纳。

第七：预留课后思考题。

综上所述，在智慧课堂的教学模式下，能够在很大程度上提升课前、课中和课后的教与学的融合程度，使学生的自我探究能力和主观能动性得以有效提升。在现阶段这个大智移云时代，对于智慧课堂的应用和普及脚步正在逐渐加快，这就要求教师和学生及时适应该变化，从而使教学效果得以有效提升，培养更多的综合性人才。

参考文献：

[1]李花果. 基于智慧课堂的《基础会计学》教学模式探讨[J]. 科技风，2020（23）：34-35.

[2]李致春，张勇，白洪伟，董传斌. 基于智慧课堂的高校“环境学”课程的教学设计[J]. 科技视界，2019（05）：30.

[3]尤丽丽. 基于智慧课堂的教学实践与效果评价——以“会 计与ERP软件应用”课程为例[J]. 智库时代2019（52）：129-130.

（作者单位：芮城县第一职业学校）