卫生高职院校文科背景护生学习适应性影响因素

朱娟 王苏平

[摘           要]  以当前卫生高职院校发展为背景，以文科背景护生为研究对象，以深入探讨影响其学习适应性的各种因素，并作出应对分析，以供参考。

[关    键   词]  卫生高职;文科背景护生;学习适应性;影响因素

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）35-0006-02

学习适应性是指主体根据环境和学习的需要，努力调整自我，从而达到与学习环境处于平衡的心理与行为过程。[1]护生在进入卫生高职院校后，往往面临全新的学习环境和交际氛围，遇到不同的生活问题和学习困扰，一旦不能较好地适应新的环境，学生的学习效率与学习效果会受到相应的影响。其中，文科背景护生作为突出的一个群体，其个体所具有的特性与适应性相互干扰，因此需要深入了解该群体的特点，发现影响其学习适应性的因素，并想出相应的应对措施。

一、卫生高职教育现状

现代高等教育体系包括普通高等教育与职业高等教育两类，其中高职教育以技能培训为主要教育方向，同普通高等教育在人才培养模式、方法、目的等方面有所差异。[2]高等职业教育体系包括高等专科教育、职业本科教育、研究生层次教育以及成人教育，由此可见，高职阶段的基本处于成年阶段，身心发展较为成熟，能够形成深刻的自我认识，且具备自主学习研究的能力。区别于义务教育阶段的教学氛围，高职教育的学习环境更为宽松，且伴有复杂的社交活动等，针对该阶段，需要多方探讨其特点，包括心理发展状态、个体学习能力差异等。[3]

作为高职教育的方向之一，卫生高职教育是培养卫生医疗健康工作者的基地，需要向社会输送技术扎实、本领过硬的医务工作者。在进入卫生高职院校后，会接受系统的技能培训，包括临床实习等。目前，卫生高职教育作为医疗工作者的重要来源之一，正在不断深化改革，提高教学质量，增强办学实力，为打造优质院校而努力。随着社会的迅速发展，进入卫生院校的群体呈现多样化，他们具有不同的文化背景、学习出发点，且在知识接受方面也呈现出不同的能力水平，这就需要教育工作者不断深入了解，及时解决问题，有针对性地培养人才。

二、文科背景护生的特点

以学科背景为分类标准，可以将卫生高职院校的护生区分为两大类：理科背景护生和文科背景护生。据部分调查显示[4]，理科背景护生的学习能力，尤其是记忆理解能力往往略逊于文科背景护生。也就是说，文科背景护生表现出较高的学科学习适应能力，记忆力较强使其能够稳妥处理所学医学知识，在接受新知识的时候，能够较快地进入状态。另外，文科背景护生以女生居多，而女性多表现出心思细致的特点，能够对所学进行发问，把握细节。[5]

但是，文科背景护生所表现出的发散型思维方式往往不利于其深入逻辑分析研究[6]。对于一些分析型的问题，如果临床疾病症状或体征极可能对机体产生影响，文科背景护生往往会出现结论过于直接、缺乏逻辑证明的问题。这一特点会对文科护生的知识点框架架构造成阻碍，表现为所学知识不能相互连通，存在知识点零散的现象。

最后，卫生护理最终的服务对象是人，尤其是病人，而病人往往呈现情绪低落、交流欲不明显且心理脆弱的特点，这就需要护理工作者仔细观察、积极沟通。文科背景护生所表现出的沟通能力能够支撑其职业要求，这与文科背景护生高中课程设置、人际交流模式等有关联。在教学过程中，教师可以对这一特点进行把握，肯定护生的能力，并进一步深入人际沟通课程的教学。

三、影响文科背景护生学习适应性因素

影响文科背景护生的因素众多，包括护生个体发展状态、学科特点、授业方式，甚至課堂氛围等。这些因素从心理、生活、社交等角度对文科背景护生的适应性产生影响，不但影响其学习能力，也影响其未来的发展方向。对突出影响因素加以探讨，能够为调整教学方案、指导教学方向提供及时的帮助。[7]

（一）专业认同心理

卫生护理专业学生对待本专业的心态可分为自愿接受与被迫接受，其中，前者能够尽快适应学习和生活，而后者往往呈现出课业抵触，不愿意认真接受所学知识的情况。文科背景护生凭借先前的学科能力优势，入学后会呈现出较高的学习能力和积极性，但也包含以上两种心理状态[8]。教师在开学阶段，需要认真观察护生，并及时提供帮助，必要时进行心理疏导。

对于自愿接受专业的文科背景护生，教师可以从课业的完成度方向对其进行肯定，鼓励其继续努力学习。而对于不愿学习护理知识的护生，其学科适应力必然受到影响，此时，教师应积极引导，逐渐培养护生在这个方面的能力。如，某一护生时常旷课，不愿意参与课堂，教师可以私下开导，从该护生的兴趣点入手，先拉近与护生的心理距离，再适时提出建议。如学习当前专业实际也是为其心仪专业做好铺垫等。[9]

对专业是否认同对护生的适应性有着较明显的影响。虽然文科背景护生所表现出的抵触心理较理科专业护生少，但对于抱此心态的部分护生，教师的确需要从学科背景和个体发展意愿入手，开导护生，引其走上正确的方向。

（二）课业与社交

文科背景护生大体表现出亲近社会、愿意交往的倾向，在入学阶段，护生往往不会专注于学业，而是参与各类社团活动，导致其时间分配不均，会影响到对学科的适应性。护生愿意同人打交道，敢于在公众场合展示自我，其实是有利于卫生护理专业护生的发展的，但需要把握好度，做到平衡学业与社交。

对文科背景护生所表现出的发散型特点[10]，教师可以适当鼓励其参与集体活动，并在班级多举办与专业知识相关联的集体活动，如开展针对某一议题的辩论赛或小组讨论某一课题并形成研究报告。根据护生不同的特点来调整教学方案和计划，是教师应有的能力，灵活的课程设置更是帮助各具特色的护生开发学习潜力，提高学习兴趣的一大助益。

正如前文所述，文科背景护生呈现出亲近患者、观察病人的特点，而这一特点的形成实际上离不开正确的社交活动的培养。在社团内，护生能够展示自我，性格发展也能得到完善，有利于其保持积极、健康的学习心态。校方可以通过举办各种比赛等，既能向护生提供恰当的交际场所，深化友谊，也能促进护生在竞赛中学习成长，扎实基础，提高实践能力。平衡好课业与社交的关系，有利于开发文科背景护生的特长，也能够指导其更快地融入学习生活，有利于提高其适应性。[11]

（三）理论与实践

相比理科背景的护生，文科背景的护生往往重理论而轻实践，表现出课本知识扎实，实践能力却较弱。这就涉及平衡理论学习与实践操作之间的关系的问题。理论基础扎实是开展实践的前提基础，文科背景护生往往不存在较大的困难，因此在前期课程中，其学习适应性较强，学习兴趣较高涨。但在后期，教师则需要注意培养护生的操作能力，可以适当借助視频、图片等较为直观的资源进行前期实践介绍，为其动手操作打好基础。同时，教师也可以授意小组搭配训练，将理科背景护生和文科背景护生搭配分组，两者能够各展其长处，同时班级互助氛围也得到培养。虽然实践操作是护生学习的难点，但只要教师与护生共同携手，借助多次有效的训练，文科背景护生的适应性在不断训练的过程中能够得到增强，更好地发挥所学，实现其卫生护理梦想。

文科背景护生在高职院校学习的过程中会表现出记忆力和人际交往能力较突出而实践操作能力较弱的特点，这些因素或多或少地关联着其适应性，对其未来发展产生一定影响。这就需要在卫生高职教育发展过程中，不断深入了解护生特点，积极解决其难题，因材施教，为护生的未来发展打好基础。

参考文献：

[1]陈华，陈树，张瑾，等.学习适应在高职护生核心自我评价与学习倦怠间的中介作用[J].牡丹江医学院学报，2019，40（3）：180-183.

[2]王晓芳，禹亚杰，李智勇.高职院校护生心理健康问题分析及解决途径[J].卫生职业教育，2018，36（16）：155-157.

[3]杨京楠，吴学华，段艮芳，等.社区护理岗位大专护生专业认同、学习适应性和职业自我效能及相关因素调查分析[J].课程教育研究，2018（21）：201-203.

[4]董越娟.高职护生学习倦怠现状及与学习内生动机、专业适应性的关系[J].卫生职业教育，2018，36（3）：116-118.

[5]张婷.高职院校护理专业实训空间设计模式研究[D].西安：西安建筑科技大学，2016.

[6]郭宇森.某高职院校女护生生活方式、心理健康的现状及相关性研究[D].西安：第四军医大学，2016.

[7]叶宁.团体辅导对高职护生心理健康干预[D].南京：东南大学，2016.

[8]胡小萍.高职院校护理新生的学习适应性教育与重修制度建设[J].职业，2015（23）：55.

[9]苏伟，姜宝法，满其忠，等.高职高专护生学习适应性调查及其对策[J].护理研究，2014，28（7）：812-813.

[10]徐金梅.高职护生人格因素与考试焦虑相关性分析[J].护理学报，2009，16（2）：7-9.

[11]唐莹，常金兰，徐金梅.高职护生考试焦虑影响因素调查分析[J].卫生职业教育，2008（11）：126-127.

◎编辑 原琳娜