工程素养视角下金属材料教学改革研究

吕哲 周艳文

[摘           要]  信息科技技术作用下的工程技术的发展呈现先进化、集成化、绿色化、信息化等特点。在此“大工程”视域下，对学校金属材料教学形成一定的冲击，凸显金属材料教学不足的问题。而工程素养的提出，助力于金属材料教学改革，实现金属材料教学改革的有效性，培养学生的工程素养，增强工程专业人才培养质量。对此，立足工程素养视角下的金属材料教学现状，分析工程素养视角下金属材料教学改革原则，提出工程素养视角下金属材料教学改革路径。

[关    键   词]  金属材料教学;工程素养;教学改革

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）32-0090-02

工程素养视角下，为金属材料教学改革注入动力，推进金属材料教学有效性改革，促进卓越工程师的培养。而卓越工程师的教育培养计划是学校工程专业教育的宗旨，是学校教育走中国特色型工业化之路，深入贯彻国家政策方针，实现优质人才培养，优化金属材料教学组织。因此，在金属材料教学中，以工程素养思想为导向，立足于行业发展模式，结合学生实际发展需要，开展有效的金屬材料教育教学模式，培养学生的综合能力，进而使学生成为卓越的工程师。

一、工程素养视角下金属材料教学现状

（一）重视技能教育，忽视素养教育

以工程素养为导向实现的金属材料教学改革，在教学实施过程中，需要重视学生的全方位发展，不仅重视学生专业技能教育，更重视学生专业素养教育，以此才能使学生全面发展，使学生不仅具有丰富的工程专业知识、技能，更具有工程职业化素养，进而为学生成为卓越工程师奠定基础。简言之，学生成为卓越工程师，工程素养教育是其中关键点。但从当前金属材料教学现状来看，过分重视学生金属材料技能、知识教育，忽视学生专业、职业素养教育，使工程专业人才综合能力培养不佳。例如：在金属材料教学中，教师重视学生金属材料识别、认知等技能教育，忽视学生情感、文化、创新能力等教育，未能将今后从业需要的职业化素养传递给学生，影响学生未来发展趋势。

（二）教学理论与实践教学衔接不足

在金属材料教学中，涉及的教学环节多元化，包含金属材料理论教学、金属材料实践教学以及金属材料实验教学部分，这些教学部分在金属材料教学中占据重要地位，缺一不可。有效性的金属材料教学组织形式，需要推进金属材料理论教学、实践教学、实验教学的融合设计，构建完整的金属材料教学体系，以此发挥各自教学部分成效，促进学生工程素养的培养。但从当前金属材料教学现状来看，金属材料理论教学与实践教学、实验教学设计衔接不足，影响了金属材料教学质量的提升。与此同时，在金属材料教学开展过程中，学生学习主体性未能发挥，也影响到金属材料教学改革的有效性实施。

二、工程素养视角下金属材料教学改革原则

（一）教学改革主体性

教学改革主体性原则，是素质教育理念下提出的主要教育思想，要求教育工作者在实施教育的过程中，应以学习者为中心，根据学习者需要，开展适合的教学组织活动。针对当前金属材料教学存在忽视学生主体地位的问题，应遵从教学改革主体原则，实现金属材料教学改革，推进工程素养融入其中，根据学生实际发展需要，设计金属材料教学组织活动，发挥学生的主观能动性，使学生主动、自主学习知识、技能，思考金属材料知识之间的内在联系，以自身能力辨别金属材料，营造良好的自主学习氛围。工程素养视角下，金属材料教学改革遵从主体性原则，能够使原本沉闷的课堂教学氛围变得生动化，以此增强学生学习的积极性。

（二）教学改革综合性

工程素养视角下，金属材料教学改革应遵从综合性原则，从而达到良好的金属材料教学成效。从学生层面而言，综合性原则是重视学生综合性发展，不仅包含学生对知识、技能的教育，更涵盖学生素养教育，诸如创新能力、操作技能、人际交往能力、道德素养、品质、情感、文化以及合作能力等，这些都是学生成为卓越工程师时必不可少的素养。因此，以工程素养为导向的金属材料教学改革，在教学实施中，在关注学生金属材料技能、知识教育的同时，关注学生素养教育，加强教学引领，使学生从知识学习中促进多方面能力、素养的提升，从而形成金属材料综合性教学模式。同时，促进学生综合性发展，培养学生综合能力，也是素质教育理念下所提倡的，是金属材料教学改革的根本诉求。

（三）教学改革理论与实践融合性

工程素养下，金属材料教学改革遵从理论与实践融合性原则，进而提升金属材料教学改革成效。在金属材料教学改革中，需要在金属材料理论教学设计部分，联系到金属材料实践、实践教学部分，在金属材料实践与实验教学开展中，应与金属材料理论教学部分衔接，加强教学引领，使学生能够将所学金属材料理论与技能知识运用到实验、实践、实训等教学部分，以此培养学生的工程素养。在教育改革推广的今天，多元化教学方法层出不穷，其中翻转课堂、项目教学等方法在金属材料教学中的运用，能够更好地推进金属材料理论与实践、实验等教学的融合，依托互联网平台，开展金属材料线上线下教学活动，进而在提升学生金属材料技能的同时，促进学生能力、素养、人格品质的培养。

三、工程素养视角下金属材料教学改革路径

（一）转变金属材料教学思维

工程素养视角下，金属材料教学改革应转变以往金属材料教学思维观念，树立以人为本教育思想理念，践行素质教育理念，推进工程素养在教育过程中的实施，以此培养学生的工程素养。因此，在金属材料教学改革中，教师调整金属材料教学安排，重视学生工程素养培养，进而以金属材料教学有效性开展培养学生的综合能力。在金属材料教学改革中，只有教师的教学思维得以转变，才能够在教学行为等方面进行变革，以新的教学方法、理念，实现金属材料教学创新。

（二）优化金属材料教学体系

工程素养视角下，金属材料教学改革应明确人才培养方向，优化金属材料教学体系，培养应用型、创新型工程人才。金属材料教学体系优化只能以金属材料教学为导向，金属材料压力加工为特色，实现以往金属材料教学体系的创新。例如：在金属材料教学体系中，融入控制冷却、钢材控制等课程内容，增强学生对专业课程的进一步理解，以此构建学生完整的工程知识体系。与此同时，在金属材料教学优化中，增强互动性教学的融入，遵从学生主体者身份，引领学生进行知识的探究、思考，促进学生思维发展，有助于培养学生创新能力。例如：立足于课堂教学平台，通过问题讨论、案例研究等模式，引领学生进行金属材料教学研究，发散学生思维，深化对金属材料知识的理解。此外，借助互联网教育平台，开展在线金屬材料主题讨论活动，根据岗位工作情景，设计网络平台环境，使学生与业内人士进行交流，拓宽学生视野。

（三）创新金属材料教学方法

在金属材料教学改革中，教学方法的创新是其中的重要一环，能够促进学生工程素养的有效性培养。工程素养视角下，金属材料教学改革应重视教学方法的革新、创新，以多元化教学方法，提升金属材料教学质量，促进学生综合素养、能力的提升。例如：将情境教学方法运用到金属材料教学中，立足于岗位工作模式，根据岗位工作内容、环境、任务等，结合课本知识，设计岗位工作情境，发挥学生的主体性，引领学生进行实践操作，推进金属材料理论教学与实践教学融合性设计。学生通过融入金属材料情境教学中，能够根据所学知识，自主分析、探究、实践，增强学生识别金属材料的能力，促进学生多方面能力的提升。与此同时，将案例教学方法运用其中，引领学生分析金属材料教学案例，使学生在案例分析中有所感悟，促进学生思维的发展，同时，融入小组合作学习模式，引领学生进行合作性学习、思考，集思广益，拓宽学生思维路径，以此培养学生的核心素养，使学生不仅收获金属材料知识，更收获多项能力。

（四）构建校企联合培养机制

工程素养视角下，金属材料教学改革，应重视校企合作人才培养模式的实施，构建校企联合培养人才机制，以此增强学校人才培养质量。首先，重视校企合作的开展，根据专业发展需要，与附近企业形成长效合作关系，构建人才培养长效机制，为学生开展产教融合、实训等活动。其次，建设较为稳定的金属材料实习基地，校企双方发挥各自作用，协同构建金属材料实习基地。金属材料基地的构建，应与企业生产模式相融合，打造真实的岗位工作情景，引领学生实践、实验，促进学生综合性发展。最后，提升教师工程素养，鼓励教师融入岗位工作一线中，提升自身创新能力、操作能力，使自身向“双师型”教师发展，提升自身教育组织能力，从而为学生开展有效的金属材料教学活动。

四、结语

研究工程素养视角下金属材料教学改革十分必要，不仅是金属材料教学质量提升的需要，也是学生成为卓越工程师的需要，促进学生今后合理的就业、创业，彰显金属材料教学实施的有效性。因此，在金属材料教学中，重视金属材料教学改革，以工程素养为导向，优化金属材料教学结构模式，提升学生金属材料学习能力与兴趣，实现学生专业与职业发展，进而使学生成为卓越的工程师。

参考文献：

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◎编辑 曾彦慧