课程标准与教材修订（一）

廖伯琴

编者按：新年伊始，首先祝大家新春快乐！在新的一年，本刊“专家论坛”栏目将陆续推出与《普通高中物理课程标准（2017年版）》和高中物理教材修订版相关的系列文章。如，怎样基于2017版课标对高中物理教材进行修订？怎样通过教材培养学生的学科核心素养？如何通过教材凸显物理课程的实践性与应用性特征？如何发挥物理教材中例题与习题的功能？如何研读必修教材、选择性必修教材？相关的教学建议是什么？……通过这样的系列文章，希望能对广大教师理解2017版课标及修订版教材有所帮助。

作者简介：廖伯琴（1957-），西南大学物理科学与技术学院教授、博导，西南大学科学教育研究中心主任，全国高等物理教育研究会副理事长。国家中学物理课程标准研制组及修订组负责人。主要从事物理学科课程与教学论研究。

摘   要 ：文章以《普通高中物理课程标准（实验）》和《普通高中物理课程标准（2017年版）》为依据，介绍了修订版教材的修订目标，对比呈现了教材板块结构、内容主题的变化，最后展示了修订版教材的体例。文章旨在让教师整体了解普通高中物理教材修订的思路，为其深入了解修订版教材做准备。

关键词：课程标准;高中物理教材;教材修订

中图分类号：G633.7  文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）1-0001-4

21 世纪初，我国启动了新一轮基础教育课程改革，研制了各学科的课程标准。《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称实验版课标）随其他学科课程标准一起于 2003年由教育部正式颁布。基于实验版课标编写的高中物理教材（以下简称实验版教材）于2004 年出版，并陆续在全国多个国家级课改实验省使用。经过十余年的实践，广大师生对实验版教材已有较深刻的认识，并积累了宝贵的经验。2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等，全面落实以学生为本的教育理念[1]。 2016 年 9 月颁布的《中国学生发展核心素养》，提出核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面[2] 。2018 年初，教育部针对《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》召开了新闻发布会，颁布了普通高中课程方案和各学科的课程标准[3]。对物理学科而言，2003年颁布的实验版课标已修订为《普通高中物理课程标准（2017 年版）》（以下简称2017版课标）。为了进一步落实立德树人的根本任务，全面提升学生的物理学科核心素养，满足2017版课标提出的要求，每个高中物理教材编写组都对实验版教材进行了修订。限于篇幅及资料来源，此文将主要以司南版（山东科技出版社出版，也称鲁科版）高中物理教材为例，总体介绍教材的修订目标、教材基本架构的变化、内容主题的变化、修订版教材的体例等内容。

1    修订目标①

1.1    体现物理学科课程的育人功能

注重将核心素养的培养贯穿于教材结构、教材内容、检测评价、栏目设计等方面，体现物理教材的育人价值，培养学生的物理观念、科学思维、科学探究能力及科学态度与责任感，落实立德树人的根本任务。

1.2    落实课程标准强调的基础性与选择性

注重在必修教材中为全体学生打好共同基础，精选并编写学生终身发展必备的核心概念和科学实践等内容，为公民素质提升作出贡献; 同时针对学生的兴趣、发展潜能和今后的升学或就业需求，编写选修教材，促进学生自主地、富有个性地发展[3]。

1.3    体现物理学科内涵及发展动态

加强物理教材与自然、生活、科技发展和社会进步的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和科学思想，关注物理学技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任感，让学生站在更高层面体会物理学的本质及其与方方面面的联系。

1.4    进一步发挥物理课程中的物理实验功能

通过创设学生乐于探究、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过探究性学习、讨论式學习等多样化的教材内容设计，引导学生探索自然，认识自然，形成科学思维习惯，提高科学探究能力，养成科学态度和正确的价值观。

1.5    加强物理教材的复习巩固及检测评价等方面的功能

重视对节练习、章末练习及单元自我检测等方面内容的设计，既重视结果亦重视过程，以此促进学生的学习与发展。 关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，改进学习方式，提升核心素养。

1.6    体现物理课程的人文关怀

设计丰富多彩的栏目，体现物理课程的人文关怀。注重纳入中华民族的优秀文化，关注学科渗透，融入科学·技术·社会·环境的相关内容，促使学生在个人力所能及的范围内对社会发展作出贡献，培养学生的使命感与责任感。

2    教材板块结构的变化

根据实验版课标规定的课程结构（图1）[5]，实验版教材共 12 册，与实验版课标中的 12 个模块对应。其中，物理 1 和物理 2 为共同必修教材，其余为限定性选修和选修教材。学生完成共同必修模块的学习后，可获 4个学分，接着可在选修 1-1、选修 2-1 和选修 3-1 中选择学习一册，以便完成 6 个必修学分的学习任务。在获得 6 个必修学分后，学生还可根据自己的兴趣、发展潜力以及今后的职业需求继续学习若干选修模块。物理1、物理 2 是全体高中学生共同学习的教材;选 修1-1、选修1-2为 1系列教材，强调物理学与人文学科的关联;选修2-1、选修2-2、选修2-3为 2 系列教材，强调物理学与技术应用的关联;选修 3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5为 3 系列教材，注重让学生较全面、系统地学习物理学内容。这样的设计原本既有系统性也有选择性，但在实施过程中，课程的系统性与选择性则受到了高考及招生等因素的严重影响。

根据2017版课标的课程结构要求，修订版教材分为必修、选择性必修和选修三部分（图 2）[6]。必修教材对应的是2017版课标中的必修课程，是全体学生必须学习的教材，是高中学生物理学科核心素养发展的共同基础，包含必修1、必修2和必修3，每册对应2个学分，共计6个学分。学完必修教材后，学生可参加合格性学业水平考试。选择性必修教材对应的是选择性必修课程，是学生根据个人需求与升学要求选择学习的教材，包含选择性必修1、选择性必修2和选择性必修3，每册对应2个学分，共计6个学分。学完选择性必修教材后，学生可参加等级性学业水平考试，对那些拟参加物理学科等级性学业水平考试的学生，在力、电、热、光、原等板块皆有学习内容，课程的系统性得到保证。选修教材对应的是选修课程（属于地方或校本课程），是学生自主选择学习的教材，含选修 1、选修 2和选修 3，学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等自主选择学习，学校可根据实际情况开设选修课程，自主考核。调整后的高中物理课程结构加强了课程的基础性、系统性和选择性。

3    教材内容主题的变化

表1展示了实验版必修教材与修订版必修教材对应的内容主题。比较可见，在必修教材中，修订版教材的内容主题主要增加了“能源与可持续发展”（其实，在实验版课标的“机械能和能源”主题中含有能源与可持续发展的内容）。另外，实验版教材中的“磁场”调整为 “电磁场与电磁波初步”，调整后的内容更加宽泛，含磁场、电磁感应及电磁波等科普性的内容，旨在提升公民的科学素养;同时，将实验版必修教材中的安培力及洛伦兹力等内容放到选择性必修 2，旨在减轻必修课程给学生的学习压力。对比可见，修订版教材基本上继承了实验版教材的物理内容主题，但更注重全民科学素养的提升、凸显对核心概念的要求、强调提升学生的物理学科核心素养。

表2展示了实验版选修3系列教材和修订版选择性必修教材的内容主题。比较可见，在选择性必修教材中有11个内容主题，实验版选修教材中有15个内容主题。本轮修订中，将选修3-3的4个热学主题合并为选择性必修3的2个主题;选修3-5原子物理的3个主题合并为选择性必修3的2个主题;选修3-2的电磁学主题整合到选择性必修2;选修3-4 振动与波的内容主题整合到选择性必修1、选择性必修 2;选修3-5的碰撞与动量守恒主题整合到选择性必修1。比较可知，修改后的教材，学科核心概念整合更加合理，内容安排更符合物理学科逻辑，更有利于我国教师的教学实践。

4    修订版教材的体例

修订版教材目录中含有单元、章、节信息。如表3所示，必修1中的第 1 章和第 2 章为第一单元，主要含运动学内容;第 3 章和第 4 章为第二单元，主要含相互作用内容;第 5 章为第三单元，含动力学内容。这样分类更有利于让学生从大结构、大概念的角度学习物理。

每章皆含章头、导入、各节、章末练习等内容。章头含有章名、节名和“本章学业要求”，其中“本章学业要求”是根据2017版课标中的物理学科核心素养、课程内容、学业质量水平，并综合考虑本章教材内容，通过内化后提出的。这为后面“单元自我检测”中的“单元自我评价”提供了评价依据。

修订版教材根据2017版课标要求，设计了学生必做实验，并在目录的节名中体现出来。例如，必修1第2章第4节《科学测量：做直线运动物体的瞬时速度》，第3章第2节《科学探究：弹力》，第4章第1节《科学探究：力的合成》，第5章第2节《科学探究：加速度与力、质量的关系》，这些皆属于2017版课标要求的学生必做实验。

修订版教材有不同类型的习题设计。每节皆有节练习，在必修教材的节练习中，设计了 1-2 水平（黑色标号）、3-4 水平（红色标号）和标有“*” 的习题，选择性必修教材的节练习则对应不同的学业质量水平，其中标有“*” 的习题有一定难度，可根据具体情况选做。在每章末设计了章末练习，有“科学认知”“科学辨析”“科学探究”“科技交流”“温故知新”“我的学习总结”等类型的习题，不同类型的习题具有不同的功能。在每单元后，还设计了“单元自我检测”，有选择题及非选择题，在“单元自我评价”中，可引导学生回顾相关章节的学业要求和所学内容，结合单元检测内容和日常学习情况进行自我评价。

修订版教材每章皆有精彩导入，由此引出全章内容;每节皆有问题提出，引出整节内容;每节内容皆以段标划分，以便体现层次，这是学生中心课程观的体现。整套教材不仅有结构合理、逻辑严密的正文，还设置了丰富多彩的栏目。如“本章学业要求”“素养提升”“实验与探究”“迷你实验室”“科学书屋”“方法点拨”“策略提炼”“拓展一步”“物理聊吧”等。其中，“本章学业要求”以画龙点睛的方式告诉你学习的目的，后续还以“素养提升”栏目进一步提示学习相关内容的目的;“实验与探究”含有规范的验证实验和探究实验;“迷你实验室”有取材容易、妙趣横生的趣味小实验;“DIS实验室”融合了现代信息技术和物理实验的功能，这些实验栏目皆体现了课程中物理实验的育人功能;“科学书屋”为学生提供拓展视野的科技信息，体现了课程的时代性与选择性，彰显了物理学的人文关怀等;“方法点拨”是由具体事例提炼的科学研究方法和科学思想;“策略提炼”则是针对例题提炼出的问题解决方法;“物理聊吧”为学生提供畅所欲言、相互争辩的论题与空间，能够培养学生的交流合作能力;“拓展一步”是在基本要求上的拓展，为学有所长的学生搭建了更高的平台。这些教材中所设计的栏目从横向拓展了学生的视野，从纵向提升了学生的核心素养水平。

注：

①此文不详述修订目标在教材中的体现，后续将有专门文章讨论相关内容。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.教基二〔2014〕4号（2014-03-30）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

[2]中国教育新闻网.中国教育报.中国学术发展核心素养研究成果正式发布（2016-09-14）.http：//www.jyb.cn/china/gnxw/201609/t20160914_673089.html.

[3]中华人民共和国教育部.介绍《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》有關情况（2018-01-16）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh

_2018n/201801/t20180116_324670.html.

[4]《基础教育课程》编辑部.为国富民强培养物理人才——访普通高中物理课程标准修订组负责人廖伯琴[J].基础教育课程，2018（1）：51-55.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：4.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018：9.

（栏目编辑    廖伯琴）