专业评估背景下应用型高校实践教学体系的优化

(安徽科技学院 环境科学与工程系，安徽 滁州 233100)

2015年，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》明确提出了在“十三五”期间要保持经济中高速发展。社会经济的发展必然离不开人才，为了适应社会发展的需求，《国家中长期教育发展规划纲要2010—2020》中明确提出了“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构”。这便要求扩大培养社会经济所需要的高质量应用型、技能型和复合型人才。应用型高校是在高等教育普遍化的背景下产生的一种以本科教育为主、以培养适应地方经济建设与社会发展需要、实践能力强的高素质应用型人才为目标的新型高校。普通本科高校向应用型高校转型需要结合地方经济发展需求与院校实际情况，科学规划人才培养模式，不断加强专业建设，促使应用型高校培养出的人才在地方经济建设中起到关键性作用[1]。由此可见，应用型人才的培养和应用型高校的建设不仅是经济社会发展的需要，也是解决大学生就业难和企业招工难的需求。但是，目前，普通本科高校正处于应用型人才培养模式的转型过程中，高等院校培养的学生与社会需求仍存在较大差距，并不能很好地满足市场对人才的需求[2]。面对如此严重的矛盾，如何培养出符合社会需求的应用型人才是各大应用型高校迫切需要解决的问题，应用型人才的培养模式改革势在必行。特别是实践教学是应用型人才培养模式中不可或缺的重要环节，也是目前转型中的应用型高校教学体系中比较薄弱的环节。

专业评估是高等学校教学质量的重要保障和组成部分，为应用型高校办学指明方向及专业建设应达到的目标和程度，督促专业建设加强和改革力度加大。专业评估的各项观测指标作为教学工作评估的重要指标之一，是检验教学水平、加强应用型人才培养的质量保障和监控的有效途径。因此，结合应用型本科院校专业评估体系，优化人才培养模式是专业建设发展的需要，也是合格应用型人才培养的重要保障。因此，在专业评估背景下，围绕应用型工科人才培养目标定位，对应用型人才培养中的重要环节，即实践教学平台构建工程、能力培养的实践教学改革和实践教学考核体系等方面进行了探索。

一、应用型高校实践教学现状

应用型高校是各行各业一线人才的输送源，必须跟随行业发展对人才的需求。切实可行的实践教学体系则是应用型人才培养的必由之路，各高校对实践教学的重视程度可以从近20年关于实践教学的研究看出(如图1所示)，关于实践教学体系的研究论文逐年增加。特别是教育部在教高〔2007〕2号文件《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见》第9条中规定要大力加强实践教学环节以后，关于实践教学改革的论文逐年猛烈增长。这样的现象说明各级相关人员均意识到了实践教学对应用型人才培养的重要性。

图1 基于中国知网数据库中实践教学相关期刊论文数量随年变化情况

为了加快实践教学改革，提高教学质量，培养合格应用型人才，许多应用型高校分析了实践教学体系的实施过程中存在的问题，部分统计结果如表1所示。表1中，马涛等[3]以甘肃省三所应用型高校为样本，调查了这三所高校的实践教学情况。他们采用问卷调查的形式从实践教学的课程结构、课程实施、实习实训、效果与评价等实践教学的整体过程和专业硬件条件和师资配备、校企合作等客观方面进行调查分析。结果发现，三所高校各专业实践教学课程占总学分的比例大约为30%。虽然三所高校实践教学课程安排合理，但实践课程却因实践教学课程受重视程度不够、师资水平低、经费投入少、实验实训设备短缺、实验室建设和实践基地建设落后等原因限制了实践教学的效果。除此之外，其他地区的应用型高校也出现类似的问题。

特别是2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部三部为保障实践教学在应用型本科教育中的地位和应用型高校人才培养的质量，联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》(以下简称《指导意见》)。在《指导意见》文件中要求应用型高校实践课时占专业总课时的比例达到30%以上，建立实训实习质量保障机制。”

表1 部分应用型高校实践教学体系存在的问题

为了满足《指导意见》对应用型高校实践教学体系提出的要求，各应用型高校组织各专业教师对人才培养方案进行了修订，确保实践课程学时占专业总学时不小于30%。一方面，应用型人才培养模式的急促转型加上近些年大规模扩招学生，在教学基础仪器设备、实践教学内容设计、实践教学基地和实践教学考核方法等方面相对落后。应用型人才培养目标的实现缺乏顶层规划和设计，实践教学活动无法有效实现预期目标。从而使目前应用型高校在实践教学方面存在一系列局限性，严重影响了教学质量和效果及符合社会需求的高水平应用型人才培养。

另一方面，应用型人才培养中创新性理念滞后、具有培养应用型人才的师资队伍严重缺乏。目前应用型高校实践教学仍采用以教师讲授为主体、以教学进程为导向的理念，而学生在实践教学中只是遵循教师的规划，机械式地完成实践教学内容，无法提高学生在实践课程中的主体地位和积极性，从而导致学生对实践课程不感兴趣，不够重视。也无法通过实践教学，让学生达到的专业能力培养要求。

二、实验教学体系优化构建的必要性

长期以来，实验课从属于理论课，实验内容单一、分散及重复，相对于理论课程，实验教学并未得到充分的重视。其次，由于近年各大高校逐渐扩招，学生人数逐年增加，特别是普通本科高校向应用型转型，增设了实践课程所占的比例，从而许多转型中的应用型高校出现实验室数量、实验仪器设备相对短缺，无法满足实践教学的需要[8]。甚至有些应用型高校为了缓解矛盾或应付专业评估，简化实验内容、增加设计图纸和工程计算实践课学时、采取集体实验或演示性实验，增加参观性实习的学时，变相地减少了学生动手的机会，严重影响实践教学的效果。这样既不利于提高学生的动手能力，也不利于学生的个性发展，同时更不利于培养具创新思维应用型人才。针对专业评估观测点与专业实践教学条件差距较大的现状，培养高素质应用型人才，必须要正视实践教学在人才培养方案中的重要地位。因此，立足于各应用型高校的办学定位，以地方人才市场需求为导向，进行优化专业评估实践观测点、体现各高校应用型人才培养特色的专业实践教学体系的探索必要性。

三、优化专业评估中关于实践教学的观测点

专业的建设和发展离不开对自身的“诊断”，依据专业评估标准，通过开展院内自评、校内竞评、省级公开评估等常态化过程，发现不足，分析问题所在，提出改进方案，并监督落实，如此常态循环进行，从源头上抓住要点，逐步优化人才培养模式。

应用型高校专业评估指标中，明确对实验装备及其利用率和实践教学的要求，如实验室及设备、实验开出率、综合性设计性实验的比例、实验室开放程度、实践教学体系、校内外产学研实习基地和创业孵化基地的数量。但是，这些观测点仍然不够清晰，譬如实验室的面积及与学生人数的比例、实验仪器设备的更新程度与幅度、实验项目是否存在重复、实验室开放到何种程度才算开放时间长、产学研合作单位与专业的相关性如何、签订产学研合作协议是否能确定学生真正在实习基地实习、实习了多长时间等问题没有严格的定论或是具体要求。如果能将这些方面加以细化并加上权重值，那么专业评估观测指标将更加具有说服力和可操控性，对培养高水平的应用型人才更具指导意义。

四、优化应用型高校实践教学课程体系

应用型人才培养应强调以“应用”为导向，而实践课程体系是高校实现应用型人才培养的最主要载体，为了避免走出校门就需要进行“就业二次培训”，必须注重实践教学，加强实践类课程设计。以“应用”为目标，根据行业和地方建设的实际需求，并结合各高校的特色和优势，将理论知识应用于处理实际工作。

首先，通过向相关专家和历届毕业生等咨询，走访兄弟院校与用人单位等征求意见，广泛开展专业实践教学体系调研和收集相关资料。依据调研分析和专业评估标准，结合高校的办学定位与学科发展方向，以地方建设所需要的人才市场为导向，优化实践教学体系，从专业顶层设计，开启新的注重学生应用能力和实践过程的理念与模式。其次，整合优化实践课程体系与实验教学内容，建立专业基础课、专业课、创新综合等阶段式和能力培养的层次化的实践课程体系，即基础验证性、专业设计性、综合设计性、创新性的递进式的实践教学内容。再次，系统规划各阶段的实践教学内容，剔除相对简单、陈旧、重复性的内容，严格避免因教师的个人意愿和能力而随意调整教学内容的情况发生。复次，针对特殊的实践性较强的课程，可以按照理论在前实验在后，或者将两者相结合，将理论融入到实践课程中，并做到选择优秀的适用的实验教材与指导书，周到全面地做好实验准备工作，认真组织施行实验。最后，改革实践考核办法，采用过程性考核、阶段性考核等注重实践操作过程的考核方式取代注重实践报告一刀切的考核模式。

特别要增加在企业中真切体验学习的阶段，并改革毕业论文的实践环节。为了增强学生的应用技能和在实际生产中的动手能力，将本科四年规划为3+1模式，前三年以理论学习和课程实验为主；第四年设为实习阶段，根据专业特色规划校内和校外实习。同时在企业实习阶段，突出培养学生对具体能力的掌握，引导学生根据自己的意愿做合适就业规划。同时，统计在优化人才培养方案和细化实践教学大纲的过程中设计到的需要新增的仪器设备、实验条件等，在课程进入实施状态前，补充设备和实验条件，为实践课程的有效实施保驾护航。实践教学的广泛应用极大提高了实践教学的效果和质量，有效增强了学生的实践创新应用能力，为真正培养适应社会和市场需求的通信工程专业创新应用型人才提供有力保障。

总而言之，随着专业评估工作的实施和推进，为培养出合格的应用型人才，应用型高校可以结合专业特色和专业评估观测点，推进人才培养与地方社会需求结合发展；邀请相关行业企业专家参与教学大纲的修订，聘请行业优秀人才担任毕业论文校外导师，校企合作共同培养适应地方企业迫切需要的应用型人才；推进高校与地方政府、企业、科研院等共同建立实习基地，促进产学研用四方紧密结合，相辅相成，更好地为地方经济建设服务。