“慢镜头”作文教学三部曲

李旺琴

【摘 要】 “慢镜头”作文教学通过慢镜头回放，用“添枝加叶、润色情节”的方法突出事物的特点，呈现精彩画面，丰润习作内容，降低学生习作的难度。学生能将过程写生动、写具体，使读者如见其人，如闻其声，如睹其物。

【关键词】 定格;放大;润色

写作能力是语文素养的综合体现，新一轮的高考改革，将语文的重点指向写作。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”小学阶段是培养学生写作兴趣的启蒙阶段，习作的兴趣得益于老师有效的点拨。然而，目前多数老师一味地鼓励学生自由表达，每次批改作文总是批注学生缺少细节描写，未突出事物的特点等，导致学生一提及写作文就叫苦连天，望而生畏，写出来的作文不是记流水账，就是粗略地叙述过程，内容空洞，千文一面，千人一文，毫无真情实感。

开展“慢镜头”作文教学，像拍电影一样通过慢镜头回放，引导学生掌握细节上的分解、放大与润色的习作技巧来刻画人物形象，突出事物的细微特点，呈现最精彩的画面，有效避免了学生畏惧作文、泛泛而谈的现象。

一、仔细观察定格画面

“慢镜头”作文有助于培养学生的观察能力，使学生学会多角度、多维度、由表及里、由浅入深的观察方法。在写景作文中，先引导学生锁定一两个最美的景点，然后用特写镜头的方式来定格画面，这样学生在写游记的时候，避免了记流水账的毛病。例如：指导学生写《美丽的东湖公园》时，锁定的景点就是公园，然后从“美丽”这一题眼出发，按一定的顺序或景物的类别去搜寻观察点。有的学生会按由近到远的顺序，先写湖水，再写草地，最后写假山;有的学生会按景物的类别将画面定格在湖水、假山、游乐场等;还有的同学可能会按移步换景的顺序或季节变换的顺序来写。无论以哪种观察点来写，着重要抓住景物的特点，将目光锁定在能给自己留下深刻印象的景物上。比如在写《美丽的家乡》时，可以按四季的顺序来构思，其中要详写作者认为最美、最喜欢的一两个季节，其他季节可以略写，然后用特写镜头的方式在脑海中定格好画面，使景物的美丽之处了然于胸，这样才能做到笔墨传神。

二、分解步骤放大细节

“慢镜头”作文的细节描写，就是用“先、接着、然后、再、最后”等表达顺序的词语进行连续描写，把一种行为分解成若干个部分，把一个大动作细化为几个小动作，然后分别对每一个环节按一定层次具体展示或描写，着重要选择准确的动词，使整个动作行为比较连贯。比如，先锁定一个情节：小明夺得了冠军，然后将这一情节根植于田径跑道这个场景，用电视里放“慢镜头”的方法，把小明夺冠的动作分解为：起跑——飞奔——超越——冲刺，最后再将动作进行细致入微的润色，呈现出来的片段就会栩栩如生。

细节是对人物的音容笑貌、言行举止和周围环境的具体描绘，或者是对情节发展中某一细微变化过程中的形象展示。细节描写包括场景、语言、动作、神态、心理等诸多方面，精彩的细节，对刻画人物形象、渲染现场气氛、提示文章主题具有重要意义。“一粒沙里见世界，一朵花里见天國。”将一个短暂的瞬间进行精彩回放，使读者在品读习作时，有身临其境之感。比如在我们学过的《凡卡》一课中，写凡卡写信的动作，其中有一个细节：他想了一想，蘸了蘸墨水，写上地址：“乡下爷爷收。”然后他抓抓脑袋，再想一想，添上几个字：“康司坦丁·玛卡里奇”。这里的“想、蘸、写、抓、添”等一系列动作比较连贯，给读者面前回放了一个凡卡伏案写信的形象画面，把不会写信的凡卡幻想爷爷能收到他的信，并把他接回乡下的复杂心理刻画得淋漓尽致。

三、“添枝加叶”润色情节

“慢镜头”中的一个“慢”字，讲究慢工出细活，要求学生作文内容要写得细致、生动。比如小明夺冠的情节，我们可以这样去“添枝加叶”来润色：“长跑比赛马上就要开始了，紧张地蹲在起跑线上的运动健儿们就像一张张拉满弓的箭，随着‘砰的一声枪响（加上声音），陈明就像离弦的箭一样向前飞奔着。（加上修辞）他紧咬着嘴唇，双眼紧紧地盯着前方，目光中陡然射出浓浓的‘杀气（加上表情）。他奋力地摆动着双臂，脸上的肌肉也不停地颤动起来，全身似乎都充满了力量，很快便把对手甩在身后。他心里似乎在为自己默默地祈祷着：加油！不能输，今天一定要让中国的五星红旗飘扬在领奖台上（融入心理）。”给动作加上不同角度的细节描写，就会使动作的幅度、速度、力度等细致入微地表达出来，人物形象就会鲜活，从而更好地表现人物的个性与思想。

当然，写景作文润色就更简单了，可以调动各种器官，从视觉、触角、听觉等不同角度来“添枝加叶”，写出景物的色、形、味、声，也可以运用修辞手法、动静结合、虚实相生的方法来描绘，使所写的景物生动、形象、逼真，仿佛有了灵性和活力。

于微处见妙，于细处见情。“慢镜头”作文教学就是利用细节描写，把原本简短的情节转化为角度多变、过程清晰、动作连贯、语言生动的动态画面，使文章的节奏放慢，让读者像看微电影一样去品味文章的内容和情感。细致入微的“慢镜头”作文教学，不仅使学生掌握了将作文内容写具体、写生动的窍门，焕发作文生机，彰显作文亮点，激发了学生的习作兴趣，长此以往，学生就形成自己独具匠心的习作风格，增强习作自信。同时，教师通过聚焦课堂教学实践，也提升了作文教学水平，最终达到优化作文教学的目的。

【参考文献】

[1]陈任清.叶圣陶写作教学观审视当今小学作文教学[J].时代教育（教育教学版），2012（Z1）.

[2]管建刚.跟着管老师教作文[M].福州：福建教育出版社，2014.