作文课堂上的“童真”与“童趣”

袁瑾

【摘 要】 “刻意模仿”与“矫揉造作”是当前小学生作文的通病，究其原因是缺少足够的童真与童趣，不能真正从小学生的认知发展规律和生活实际作出引导，不能很好地从他们关注的热点中作出行之有效的策略指导。如何让小学生的习作走出干瘪无味的泥潭，还小学习作“童真童趣”？笔者以为，我们教师要优化教学策略，巧于指导，灵动习作教学方式，从而让小学习作教学焕发生机与活力。

【关键词】 小学习作;童真童趣;教学策略

小学语文习作教学中，要让习作指导课重返作文教学本真，让学生笔下的文字灵动鲜活，教师务必要多给学生相应尝试和指点，让他们真正能以“以我手写我想”，不断促进学生真正关注生活，产生主动表达的激情，帮助他们在深入作文中展现应有的童真和童趣，从而打动读者的内心。

一、俯身感受万物，激发共鸣

实践出真知。作文作为学生认识世界和积淀认知感受的重要载体，需要学生在亲身感受世间万物中找出认知的共鸣和触发点。大凡名家大师都非常重视实践的引领作用，都能用自己的眼观耳听手摸的形式感受世间的万物。鲁迅笔下的百草乐园是如此充满乐趣，就是源于作者小时候在百草园中的玩耍，得益于自己在親身感受万物中迸发的思维灵感。

作文课堂教学不仅仅是教给学生写作的技艺和技巧，更是需要多带领学生融入大自然，倾听和感受来自花草树木的声音。如，在一篇题为《清晨的公园》作文指导中，不妨建议学生在双休日的清晨能主动走进公园，去观察公园里的景物和一些晨练的人们。通过这样的引导，很多同学能够发现清晨的公园是如此安静美丽，清晨的公园是如此生机盎然。从清晨的湖面平静和树木成荫中感受人们休闲的静谧，从人们锻炼的场景中感受“生命在于运动”的意义，感受欣欣向荣的景物与强身健体的人们所带给我们的启发。很多同学在观察中也提出了自己的设想，在聆听与触摸的过程中感受到“一草一木都有情”。

教师多给学生观察自然的时空，多带领他们走出课堂，在近距离感受万物中体味其中特有的意境与内涵。结合学生的观察，多引导学生尝试运用多样化语言表达自己的理解感受，多融入自己的意见，让“於我心有戚戚焉”的共鸣跃然纸上。

二、自由演讲所见，积淀素材

学生作文需要引导，需要给他们自我酝酿和积极表达的机会，需要他们在自由演讲时大胆说出自己的所见、所闻、所感。以自由演讲为切入点，多给学生足够表达，让学生花更多的心思用在构思的“作”上。以自由演讲为切入点，能帮助学生在自我积淀丰富语言表达素材中产生多样灵活的思维方式，让他们从表达中迸发出耀眼的思维灵感。

自由演讲所见能使得学生在主动关注作文表达中形成多样化感思。如，在《放学路上》的习作指导中，围绕同学们在放学路上遇到的各种有趣的故事，不妨建议他们运用自由演讲的方式表达自己的所见。有的同学说，自己在放学的路上看到了蚂蚁搬家，看到了蚂蚁排成直线有条不紊地搬家，有的嘴里咬着食物，有的负责在前面打探消息，有的则是维持着队伍的秩序……有的同学说，自己在放学的路上看到了两个戴红领巾的小朋友主动搀扶着老奶奶过马路，一路与老奶奶亲切地攀谈着;有的同学说自己看到了戴着红袖章的青年志愿者帮助清洁工人打扫卫生，认为自己应该学习青年志愿者，做对社会有贡献的学生。

教师可在学生自由演讲的时候多予以指点，鼓励他们在主动融入相应的故事情节中多深入体味其中的表达主题。根据学生的自由演讲，可建议学生进行深入归纳，总结相应的表达元素和要点。教师可运用多样化指点的方式，引导学生从不同的角度和方面深入构思，鼓励他们在主动筛选相应素材中开阔眼界。

三、组织展览切磋，取长补短

表扬是教师送给学生的最好礼物，是学生丰富自身认知思维情感的有效推动力。每一位学生都有自己的闪光点，在作文表达上都有一定的可取之处。教师欢迎学生多写出自己的作文，多组织他们进行展览切磋，利于他们在相互学习中取长补短。组织展览切磋的过程，就是学生自我理解感知不断丰富和深入的过程。

学生尽情展示成果，便于其在相互交流沟通形成多元化感知体验。如，在《那一天，我……》的半命题作文指导中，建议学生根据自己亲身经历的故事，从自我的理解感知出发，多给他们足够的自由表达机会，引导他们在主动展示自己成果中深化感知。结合学生的自我展示，多鼓励他们针对各自的理解体验，建议他们根据自己的所见所闻写出自己想说的话。有的同学写出了自己在下雨天观察燕子飞翔的情形，认为自己应该学习燕子，做一个勤劳勇敢的好学生。有的同学写出了自己在炎炎夏日的某一天，帮助爷爷奶奶到菜园子里劳动的故事，感受到了“汗滴禾下土，谁知盘中餐”的意义。在学生有了一定的理解感知后，可组织他们进行展示，引导他们在相互切磋中提高自身语用综合运用能力。

教师多为学生提供展示的舞台，多鼓励他们选出自己认为最佳的作文，引导他们在主动展示中相互学习，这样才能不断提高学生的习作水平。我们在教学中要结合学生的展示，多给他们相应的点评，引导他们在主动相互学习和切磋中深化理解，帮助他们形成深刻印象。同时，欢迎同学们多登台表达，介绍自己的成功经验，分享自己的经验方法，不断促进学生感受表达带来的乐趣。

如前所引，一切基于学生整体理解感知基础上作文指导教学，是顺应学生认知发展规律前提下的活化，是满足学生多元化发展需求的必然需要。突出童真和童趣，多给学生自由尝试与大胆表达的机会，引导他们在关注生活和关心自我中找出表达的元素，定会给他们不一样的真切认知，写出真情实感的美文佳作。

【参考文献】

[1]袁昌俊.让小学作文充满童真、童趣[J].小学教学参考，2010.

[2]张文华.闪耀童真童趣，敲响快乐音符——新课标下小学作文教学浅谈[J].新课程，2011.

[3]刘玉婷.童心、童言、童趣——童真作文教学探索[J].小学教学参考，2017.

[4]王晓华.放飞童真、回归童心、享受童趣——谈小学生个性化作文教学[J].新课程导学，2012.