深度学习理念下的初中地理微专题设计

摘 要：深度学习主要是指教师在教学过程中，引导学生主动地、探究地、理解性地学习。当然，教师在深度学习理念下，如何开展微专题设计教学，是值得所有初中地理教师关注和关心的问题。本文主要对初中地理深度学习理念下微专题设计展开了一系列探讨，希望可以为初中地理教学贡献一份微薄的力量。

关键词：初中地理;深度学习;微專题

一、 深度学习理念下微专题对初中地理教学的意义

（一）深度学习理念下微专题设计可以调动学生在课堂上的积极性

初中地理教师在教育教学实践活动中，在深度学习理念下将微专题融入教学中，除了可以有效地突破教育教学以外，还可以将地理教材中原有的教学顺序打破。具体来说，地理教师在课堂教学中，在深度学习理念下将微专题运用其中，除了将初中地理课本中切入口小的地理知识重新规划、整合，还可以在此基础上将重点突出、难点明确，利于突破传统的教学模式。另外，微专题设计，既可以吸引班级学生在课堂上的注意力，还可以提高他们学习的积极性，激发其地理学习的热情。

（二）深度学习理念下微专题设计利于提高学生课堂学习效率

深度学习理念下的微专题设计，主要是以教材知识点为中心，内容较为集中、知识融合、覆盖面较广，利于教师全方位地开展教育教学。因此，初中地理教师在教育教学中，应本着独立、机动、灵活的方式开展教学，以此节省课堂教学时间，在此之上提高学生的地理学习效率，强化他们对地理学习的质量，从而促使初中地理课堂教学可以取得较好的教学效果。

（三）深度学习理念下微专题设计可提升教师的创新能力

传统的初中地理教师，在教育教学过程中，普遍采取的教学方式就是为学生进行单一的说、讲工作，这种单一的教学模式，不仅将初中生仅有的一点地理学习积极性消退，还无法提高他们初中地理学习主动性。鉴于此，初中地理教师在实践教育教学活动中，在引导学生深度学习的基础上将微专题运用其中，需要教师自己将地理教材中的知识点挖掘出来，在此之上重新组织知识，变换形式。此外，初中地理教师还应注重关注班级学生在地理学习环节中的反馈，从而促使教师可以更好地优化复习内容，提升自身的教学创新能力。

二、 深度学习理念下构建初中地理微专题设计教学案例

（一）微专题设计认识地形

初中地理教师在课堂教学活动中，为学生创设他们熟悉的生活情境，除了利于激发学生的学习兴趣，还可活跃他们的大脑思维，提高他们的学习主动意识，促使其被动学习变为主动学习。基于此，初中地理教师在课堂教学中，要想促使班级学生在深度学习理念下开展微专题教学，离不开教师为学生创设生活化情境，促使其可以在自己熟悉的氛围中学习地理知识。

地理微专题顾名思义就是指教师在教育教学中，根据学生的实际学习情况，选取合适的问题，科学、合理地开展地理知识教学。具体来说，教师在教授学生等高线地形图时，除了可以要求学生判断地理位置、特征和成因，还可以教其根据高线地形图判断等值的疏密、弯曲、闭合的地理意义，以及时空分布等等。

例如在教学等高线地图形判断相关知识时，为了促使学生可以提高学生的空间概念，空间想象以及分析计算能力，并在此基础上懂得等高线的基本特点。初中地理教师可以借助幻灯片为学生播放一些等高线地形图相关的图片，借助这些美丽的图片，激发学生的学习兴趣，在此基础上引导班级学生观察思考等高线的基本特点同一条等高线上高度相等、等高距全图一致、等高线一般不相交、不重叠，但在悬崖峭壁处，等高线可以重合等。当然，教师通过这样的教学方法，学生除了可以懂得等高线的基本特点，还可以在此基础上懂得如何判读等高线方法，以及判读等高线的形状特征和应用。

（二）微专题设计认识地球

现行的初中地理七年级上册教材第二章节中的内容主要是讲解地球的面貌的，因此，初中地理教师在教育教学中，应注重为学生讲解地球的面貌，促使学生懂得地球是运动的，从而为学生后续的地理学习铺垫扎实的基础。笔者在教学经纬度的判读相关内容时，为了促使学生学会判读经纬度，并可以在整体地图上和局部图上准确判读经纬度。教师可以在教育教学前向学生出示几个地球仪，在此基础上将班级学生分成四个学习小组，引导各组学生观察地球仪，通过感性的观察促使学生可以指出地球仪上哪些是经线，哪些是纬线。通过这样的教学，学生既可以根据该问题进行深入的思考，又可以将学生在课堂上的积极性调动起来。

（三）微专题设计认识世界气候类型

例如在教授《世界的主要气候类型》一课时，为了促使学生可以运用世界气候分布图上说出主要气候类型的分布，以及可以运用气候资料图说出世界主要气候类型的名称以及特点，并可以学会判断世界主要气候类型的方法。教师可以借助多媒体技术向班级学生导入各种气候不同的景观图。在此基础上教师可以向学生提出问题，如：“同学们，这些景观图都是什么原因造成的呢？”通过这样的问题促使学生懂得气温和降水是造成气候不同的主要原因。当然，教师还可以为学生出示四种热带气温曲线和降水柱状图，引导学生观察四种气候图，分析四种气候图的异同点？四种气候图分别有什么特征？分别是什么气候类型？通过出示四种气候类型图，学生不仅懂得了他们的相同之处在于月均温度大于15℃;不同之处在于降水总量及分配情况不同。

三、 深度学习下初中地理微专题设计注意事项

（一）微专题设计应关注学生的实际学习情况

初中地理教师在深度学习理念下开展微专题设计，主要是为了让学生可以在学习地理知识时，有一个查漏补缺的机会。因此，初中地理教师在开展微专题设计时，需要了解班级中每一名学生的实际学习情况，在此基础上根据每一名学生的认知水平，了解他们掌握了那些知识，有哪些知识没有掌握，借此在短时间内对其进行强化训练。此外，教师在微专题设计过程中，应该注重让边缘学生的知识体系得到补充，唯有如此，才可以促使微专题发挥出自身最大的意义，进而让班级内的每一名学生的地理学习成绩得到提升。综合上述，我们可以说，学生的实际学习情况和边缘生是初中地理教师在深度学习理念下实施微专题设计的起点。同样，该起点决定着微专题设计是否有效，如果教师设计的专题过高，那么学生就会出现“吃不了”的现象，那么这个专题就是一个失败的设计;但是，如果教师设计的专题起点太低，那么学生就会出现“吃不饱”的现象，微专题设计也就失去了它的意义。所以说，初中地理解教师在教育教学过程中，根据学生的实际学习情况和边缘生的认知水平，为他们设计科学、合理的专题非常的重要。

（二）微专题设计应注重学生学习的易错点

初中地理教师在微专题设计教学中，要想促进学生的深入学习就需要教师自身对教材的深入解读，借此促使学生通过学习逐步认识到地理学科的本质、了解学科的本质。因此，教师在微专题设计过程中，应该注重学生知识体系中薄弱的环节，在此基础上关注学生在平时学习中的出现的错误点，并通过微专题设计促使学生可以提高易错点的地方。

（三）微专题设计应该倾向于主干知识

微专题不是盲目、随意设计的，教师在设计微专题时，应该注重抓住所要教学知识的重点，切记在知识体系的边边角角打转。具体的说，微专题设计必须倾向于主干知识，只有这样才可以促使学生把握知识体系的要领，帮助学生有效地提升地理学习成绩。

四、 总结

综上所述，初中地理教师在深度学习理念下为学生设计微专题，离不开教师自身对教材知识的研读，以及掌握。唯有如此，才可以提高初中地理教育教学效果。

参考文献：

[1]谢伍一.初中地理进行深度学习的实施策略[J].基础教育研究，2018（5）.

[2]牛和军.浅谈初中地理教学中的深度学习策略[J].中学地理教学参考，2018（14）.

[3]谢强.基于高考试题分析的地理微专题教学复习实践[J].福建基础教育研究，2018（10）.

作者简介：张琼燕，福建省泉州市，福建省泉州市泉港区山腰盐场美发中学。