在阅读活动中渗透写作教学的策略

强薇

【摘   要】  语文教学中，读写结合是引导学生提升习作水平的有效途径，所以，我们应该积极促进阅读教学与习作教学的有效融合。笔者根据自己的教学实践，从品味语言、 布局之巧、细节之准 、情感之真这几方面来谈，从而逐步提升學生的语文素养。

【关键词】  品味语言;布局之巧;细节之准;情感之真

我从教以来，就非常欣赏叶圣陶先生的一句话：“无论写什么东西，都要取决于认识和经验。” 读与写是相辅相成的，而且读是写的基础。教师在引导学生阅读教学的过程，能够积极为学生做好知识储备，在对文学作品的评析中有所感悟。初中学生创作习作的过程，就是能够从自己的知识储备中挑选素材，然后对着素材进行有效处理、合成加工的过程。所以，教师应该积极打通阅读和写作之间的壁垒，把阅读中的收获迁移到习作中，这样才能有效提升学生习作训练的效果。笔者在阅读和习作中，经常采用以下方法：

一、在阅读中品味语言之美

习作是学生情感的真实表达，只要学生词汇储备丰富，便能够我手写我心。可是教师都知道，学生不懂得提炼语言，写出来的东西干巴巴的，毫无感情。或者内容晦涩难懂，使人读不下去。究其原因，在于学生没有积极利用阅读阵地，做好词汇积累，所以，教师要改变教学策略，让学生在阅读教学中习得语言，并巧妙运用于自己的习作当中。

如部编教材中有这样的一篇文本《背影》，文中有很多词汇值得学生去理解和积累。其中有这样一段文字：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。”这样朴素的文字，真挚细腻地表达父子之情，学生在习作的时候完全可以借用过来。作家的语言都很精练，其实在文本的阅读中，学生要能走进文本，细细品读文本的内容，从中获取一定的词汇，这样学生不会因习作不会修饰而犯难。在教材《白杨礼赞》中有这样的一段文字：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指‘婆娑或者‘旁逸而出之类而言，那么，白杨礼赞算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和……”这些句子不仅词语美，而且学生在写景的文章中完全可以运用到。当然，学生的理解和运用的能力相对较差，教师在阅读文本的过程中，要积极引导学生结合对词语和句子的深刻理解，学习作者遣词用语的巧妙，从而在习作中能够娓娓道来，使自己的情感得以抒发，思想得以表达。

二、在阅读中领会布局之巧

部编教材的每一篇文章都是经过编者的甄选，内容精彩、巧妙新颖，这些都是学生在练习写作文中最好的模板。可是学生往往忽略文本的内容，怕写作文，其实一个主要的因素就是学生不知道如何谋篇布局，因此，在教学活动中，教师要积极带领学生去学习这些例文的巧妙布局，进行有效模仿，迁移运用，逐步提升学生的习作能力。

例如我们在教学部编教材《我的叔叔于勒》时，从小说开头在于勒出场时，极力渲染了于勒在菲利普一家中的地位，他们盼望着奇迹的出现，可是时隔12载，出现在菲利普一家人面前的于勒却是出乎人的意料之外，他穷困潦倒，衣衫不整，此时，导致菲利普一家的希望破灭了，顿时产生了“意料之外”的艺术效果。文章的布局谋篇独居匠心，大起大落，情节波澜起伏，读来令人唏嘘。再如朱自清先生的《春》这篇文章，结构严谨，作者先简要介绍春天来了，接着继续从几个细节来写春天，最后总结收尾。作者的写作方法值得学生学习，因此教师在阅读文本的过程中，要能充分利用这些教材资源，让学生学习构段谋篇的技巧，并且积极运用到自己的习作练习中，这样学生的文本阅读才能做到有效。

三、在阅读中体会细节之准

在部编教材中有很多文本都体现着细节的精彩，教师在阅读的过程中，让学生寻找适合学习的范本，并且使这种经验形成学生稳定的习作技巧。学生在习作的过程中，能够通过肖像描写展现个性，动作描写凸显典型，人物的心理描写透视特点，环境描写来渲染氛围， 语言描写彰显性格，从而进一步丰富学生的知识储备，顺利完成写作储备的输出过程。

例如在《孔乙己》一文中，作者在介绍孔乙己前后两次的出场时，分别采用了肖像、语言和动作描写等等，在孔乙己的第一次出场，作者是用了这样的词语“身材高大”、“时常带着伤痕”、“一部乱蓬蓬的花白胡子”“又破又脏”等，可以看出孔乙己懒得出奇，穷得一无所有。这里作者运用的是一些细节性的肖像描写，突出孔乙己的这些特点。文本中孔乙己第二次出场似乎更是悲惨，“脸上黑而且瘦”“满手是泥”这样的出场让读者的心中为之一振，一下子就对孔乙己产生了怜悯之心。第一次出场的动作是“便排出九文大钱”，而到了第二次出场时，却是用了一个“摸”字，透露出日子过得一天不如一天。教师在让学生阅读的过程中，要能抓住细节描写解读文本，让学生能够感悟精彩语言的同时，也学习到了细节描写的方法，让文章更具感染力。

四、在阅读中感悟感情之真

作文其实就是借助于文字来表达自己的感情。语文教材的教学中，教师不仅要引导学生学习语言，更重要的是，要在字里行间中懂得作者的情感思路和情感倾向，同时能够学习这种写法，即在习作中，准确地表达自己的情感，让文章洋溢着浓浓的感情色彩。我们所接触到的文本中，均饱含着丰富的情感和深刻的内涵。教学中，教师应该通过对文本的分析、点评，促进学生的感受和体会，打动学生的心灵，使学生对文本内容有效吸收，这样才能提升学生的习作能力。

总之，语文的听说读写都是相互依存的，语文教师在阅读和习作教学中，要能相互融合，让学生在阅读文本的教材中，寻找写作的范本，这样才能做到阅读和习作的有效整合，提升学生的语文素养。

【参考文献】

[1]王璐.初中语文教科书阅读教材作业系统[D].上海：华东师范大学，2009.4.

[2]张中原，徐林祥.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.