初中信息技术教学中学生创客意识的培养

蒋蕾

[摘   要]随着创客教育的兴起，在新课改背景下如何在初中信息技术课堂上开展创客教育成为探究热点。初中信息技术教师应注重培养学生的创客意识，让学生勇立时代潮头，敢于迸发新思维，乐于协作分享，善于学以致用。

[关键词]创客教育;创客意识;初中;信息技术

[中图分类号]    G633.67        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）09-0019-02

创客 （Maker） 起源于美国， 由克里斯·安德森在 《创客新工业革命》一书中提出， 是指把具备一定技术挑战的创意转变为现实的人。随着创客运动的蔓延，全球掀起了一股教育变革的浪潮。

随着新课程改革的深入，我们不难发现，创客理念与新课改理念有异曲同工之妙：一样是以学生为主体，一样是以培养学生的创新精神和创新能力为目的。而创客教育中的“造物”理念，更是将学生的学习引入更深层次，让学以致用落实到了课堂。因此，将创客教育引入信息技术教学是可行的，也是应该要去做的一件事情。笔者在网上学习时看到这么一句话：“思想是行动的先导，精神文化是推动事物发展的不竭动力。”这句话给了在黑暗中摸索的笔者很大的启示：创客教育首先要让创客意识深入学生的内心。

笔者通过在教学实践中长期的观察、思考与尝试，针对如何在信息技术教学中培养学生的创客意识，让学生在面对问题的时候能具备无畏的勇氣、强大的执行力和无穷的想象力这一问题，提出以下几方面的建议。

一、勇立时代潮头

时代在变，生活也在变。创客将自己的创意变成现实，是为了服务于生活，所以创客需要不停了解和学习新知识，发现新问题，迸发新灵感。

信息技术这门学科，知识内容日新月异，我们如果不积极地去了解和学习新知，注定要被这个时代遗弃，所以我们要么勇立潮头做个时代的弄潮儿，要么畏首畏尾被时代潮流所淹没，让学生意识到这种不进则退的危机感是非常有必要的。

学生追求新知的意识和勇气应该是主动的、自发的，教师则要为他们提供平台和机会，引导他们在学习中收获成功和快乐，由此增强学生探索新知的信心和勇气。如学习数据统计与分析的时候，数据收集过程对于学生而言是比较陌生的。笔者安排学生以小组为单位针对“学生零花钱使用情况”进行统计，自己设计调查问卷，自己采访周边同学采集数据，自己设计调查表格并录入数据。显然，刚开始的时候，很多学生觉得茫然无助，他们甚至不知道什么是调查问卷。笔者安排学生课后去完成这项工作，提醒他们可以借助网络去了解相关知识，也可以询问家长或朋友。具体的分工由组长安排。第二节课上，由组长汇报他们的调查成果，笔者也会对一些表现突出的小组和个人进行表彰。不论是成果的展示，还是教师的表扬，都是对学生努力求知的一种肯定和鼓励，这在无形中告诉学生：从来没有涉足的领域、从来没有做过的任务并不可怕，“不会”和“不懂”从来都是胆怯之人的托辞，勇敢地通过各种途径去了解和学习，才能站得更高看得更远。

二、敢于迸发新思维

在应试教育的影响下，很多学生都已经认同教师灌输式的教育，失去了自主思考的热情。而创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有社会的发展，就没有人类文明的进步。因循守旧、故步自封的人无法助力于社会的进步。任何创造都是思维之花结出的实践之果。因此，在学生处于思维活跃的青少年时期时，培养学生面对实际问题敢于提出质疑、敢于提出自己独特的想法和建议并通过实践来表达或印证的素养，是教师刻不容缓要去做的事情。

只有让学生理解创新活动的意义，激发学生的创新热情，才能调动学生的主观能动性，使学生敢于迸发新思维。

首先，教师可以利用一些权威的、成功的案例来感染学生，使学生重新审视创新的价值。

其次，对于学生的一些创新行为，哪怕是比较稚嫩的、弱小的，也要及时给予鼓励。学生的奇思妙想是在不经意间迸发出来的，教师要敏锐地捕捉并给予肯定。如在“WPS文字自选图形绘制与编辑”一课中，课堂练习的任务是在一篇已经完成排版的文章里面自由设计自选图形对文章进行进一步美化。大部分学生将几个简单的自选图形组合起来，形成一个图案，往文章中一放就算完成了。但有些学生却不走寻常路：有的利用自选图形绘制出了别致的花边，镶嵌在文章四周;有的更改了组合图形的透明度，衬在文字下方制作出水印效果;还有的绘制了不同形状的自选图形后用图片作为填充，点缀在文章中，效果特别好。对于这类学生，笔者除了在作业点评环节为他们提供上台展示的机会之外，还会给予他们一定的平时分加分鼓励。不管是同学的赞赏、老师的表扬还是加分鼓励，都会让学生内心欢喜，大受鼓舞，体会“迸发新思维”带来的成就感。

再次，教师要充分挖掘和拓展教材内容，让学生在深度理解教材的基础上，自行探索和创新。记得在Flash补间动画学习课上，笔者曾经用“旋转的风车”案例引导学生学习如何制作补间动画。但在开展课堂练习的时候，笔者没有让学生依葫芦画瓢制作相同的动画，而是让学生自己设计一个类似的小动画。为了节约学生绘图的时间，笔者开放了网络，方便学生下载图片素材。笔者批阅学生作业的时候，收到了很多惊喜：有旋转的直升机螺旋桨，有机器猫头上旋转的竹蜻蜓，还有厨房里旋转的排气扇……虽然画面制作得不是很精美，但这些跳跃的灵感让笔者欣喜。后来，笔者把每个班中挑选出的优秀作业在所有班上进行了展示，在学生的一阵阵惊呼声中，相信学生一定体会到了“新思维”带来的惊喜和美好。

三、乐于协作分享

协作学习的一个重要理论基础是建构主义学习理论。该理论认为，学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过人际协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。

“创客”原本就是指那些富有创造力的、有追求的人，他们热爱合作与分享。面对一个实际问题，特别是比较复杂的问题，个人因受能力、时间等因素的制约，往往很难解决。依靠团队力量更能发挥个体的特长，学生互相学习、共同进步，更有利于其表达能力、合作交流能力的提升。无论从什么角度出发，信息技术教学中都应该为学生创设“协作分享”的平台，培养学生的团队协作意识。

在課堂教学中，学生分组合作学习是一种最常见也最容易组织的团队合作模式。教师不仅在大型的主题活动中可以采用这种模式，在平时课堂中的小型探究活动或者疑难问题讨论中也可以采用。

四、善于学以致用

创客教育与信息技术教学最大的不同就在于是否“造物”。“造物”弥补了传统教学中重理论轻实践、重动脑轻动手、重学习轻应用的不足。在信息技术课堂上，教师可以把课堂变成充满活力的“工坊”，鼓励学生多人合作、分享创意，在这一过程中“说出”“写出”和“做出”，真正做到学以致用。

首先，教师要让学生意识到学以致用是学习的终极目标，让学生明白理论是用来指导实践的，只会背诵和僵硬地生搬硬套知识是没有用的，只有活学活用才是王道。

其次，教师可以通过设计各类“接地气”的主题活动，让学生利用所学满足生活实际需求，使他们充分体会到学有所用的成就感。如寒假之前，初二的学生刚刚学习完Flash设计与制作，笔者组织学生开展了一个“Flash贺卡送祝福”活动。学生自己设计贺卡内容，在网络上自由下载制作素材，并利用学过的动画制作技巧来完成动态贺卡的制作。作品完成后，笔者鼓励学生将作品以swf格式，用电子邮件发送给自己的老师、长辈或是朋友，表达自己对他们的新年祝福。在这个过程中，学生最开心的并不是自己的作品做得如何完美，而是他们自己通过学习，能自主创作出一个“物”来，并且可以送给自己喜欢的人，收获他们的赞赏和感谢。这就是“学以致用”带来的快乐吧。

另外，信息技术教师也可以与其他学科教师联合起来，让学生带着任务去学习，解决实际问题。如语文学科要求学生选5篇自己写的作文制作作文集，打印出来后全班阅读交流。在和语文教师沟通后，笔者将“应用文档设计与制作”这一章节的学习与此任务结合在了一起。在该章节第一节课上，笔者就将制作作文集这项任务布置给了学生。从文档规划（封面、目录、正文、封底）、文档设计，到打印装订，这项任务贯穿了半个学期的学习。在这期间，学生有明确的任务指向，他们为了尽快尽好地实现自己的目标，不仅听课非常用心，而且针对一些自己想实现的特殊效果会主动向教师请教。当信息技术第四章教学结束的时候，一份份风格迥异、制作精美的作文集便呈现在语文教师的面前。在任务的驱动下，学生一直在主动追求新知，在创造中学习。而当自己的努力化作“物”拿在手中相互传阅的时候，学生一定会对“学以致用”四个字产生更深的理解。

在信息技术课程中开展创客教育可满足学生个性化成长发展的要求，也提升了信息技术课程自身的魅力与品质。创客教育的道路漫长而艰辛，创客意识的培养也并非一蹴而就，教师作为学生学习的引领者，在教学过程中应始终把学生的发展放在首位，将创客理念融入课程设计，让创客意识深入学生内心，努力为社会培养新时代创新型人才。

[   参   考   文   献   ]

[1] 王月，沈泽刚.基于 Web 的协作学习系统模型的研究[J].福建电脑，2007（6）：105-106.

[2] 王超.创客教育模式在中小学信息技术教学中的应用[J].中小学电教（下半月），2017（5）：27.

（责任编辑    周侯辰）