误区与纾解：小学语文阅读创新思维能力的培养

孟令军，辛琦媛，倪晶

（1.吉林师范大学博达学院，吉林 四平 136000；2.四平市第一高级中学，吉林 四平 136000）

一、小学语文阅读创新思维能力培养误区

小学语文阅读创新思维能力培养的误区主要是：

1.在教学内容上，多训练少策略

教师在阅读教学中依然过于注重阅读基本技能的训练，而忽视对阅读方法的培养。甚至一部分的教师误认为只要把字词认会，理解课文具体内容，懂得作者所表达的情感就可以，但是，教师却不知道运用文本的内容来培养学生的阅读能力，学生只会机械地记忆，不会创造性地去阅读，严重制约了学生思维能力的发展。由于只注重课堂效果精彩呈现，对于阅读的方法和策略引导的往往较少，学生思维被教师所束缚，无法进一步发展与促进个体的创新能力。

2.在教学方法上，多传授少对话

教师的阅读教学方法多以传授式的阅读教学方法为主，课堂上很少有师生间、生生间的对话和互动，这与新的课程理念是背道而驰的。阅读课堂上随时随地生成的互动与交流，正是开发学生创新思维能力的有效途径。如果教师只是简单地传授，会让学生越学越死，学生最终丧失了创新思维能力。只有在对话课堂中，良好的问题情境的创设、学生的质疑、互动交流、教师的激励评价等等会让课堂变得鲜活起来，学生在学习的渴求下探索知识的发生过程，正是阅读教学的魅力之处。

3.在教学空间上，多封闭少开放

语文阅读教学不能只局限于有限的课堂内，应建立在更广阔的开放教学空间，靠书本教材的内容是远远不能满足学生发展需要的，除此之外，还需要教师引导学生进行课外大量的拓展阅读。在课堂观察中，发现大多数教师不是用教材教，而是在教教材，认为把课文都讲完，这节课的教学任务就可以完成了，根本没有把握好教材的作用，更谈不上阅读教学的拓展。

二、小学语文阅读创新思维能力培养误区的成因

1.教师对新课程理念认识不透彻

“一切为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。作为课程实施主要渠道的课堂，教师对新课程和现代教育理论的认识明显不够，没有树立正确的学生观，对于学生没有深刻的理解，没有真正认识到“学生是发展的人，学生是独特的人，学生是具有独立意义的人”，很多教师还持有传统的学生观、教育观，对于新课程理念认识不透彻，甚至还没有完全转变过来，在教学方法上有明显体现，如教学方法不够灵活多样，严重制约了学生的全面发展。

2.教师的角色定位不准确

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这是新课程教育所提倡的，但是大部分教师对自己的角色定位不准，在教学过程中他们更多地扮演着传授者、指导者、管理者的角色，在课堂中依然是以教师为中心，忽视学生的主体地位。学生的思想和行动没有被教师解放出来，根本无法发挥创新思维能力，不能培养成自主发展的人。

3.教师的教学方法单一

单一的授课体制下，教师只想着传授知识，忽视学生求知欲望和学习兴趣的激发，只忙于让学生尽快知道问题的答案，而不注重引导和启发学生发现问题，结果造成了学生的问题意识欠缺，问题积累不足，缺乏求知的欲望。如果总是采用单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但随着时间的推移，学生由于没有独立思考和创新的空间，便会慢慢地失去学习兴趣。

三、小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养误区的纾解

小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养误区的纾解对于学生很重要，根据对其成因的分析，提出小学语文阅读教学中学生创新思维能力培养的策略，如：创设良好的问题情境，营造轻松的表达氛围，培养多种思维能力。

1.创设良好的问题情境

大多数学生的创新想法往往都是来自于对某个问题的好奇心与求知欲。正如亚里士多德所说，“思想是从惊讶和问题开始的。”在课堂教学中，教师不仅要保护好学生的好奇心和求知欲，对于学生要适当的肯定与支持，而且要有意识地创设让学生产生好奇心与求知欲的问题情境，大自然、大社会都是活教材，课本变活，情境变活，培养与发展学生的创造思维能力，激发学生的探究兴趣，培养学生的创新能力。

2.营造轻松的表达氛围

教师营造出愉快、和谐、轻松的教学氛围，有利于学生轻松的表达。教师要善于发掘教材中的语言训练点，创设说话的情境，充分赋予学生说话的权力，让学生想说就说，这样学生的语言才会体现个性化。同时，教师还要面向全体，让人人都能参与，学生的表达才会落实全员化。因此，在教学中，教师要尊重学生的人格，尊重每个学生的兴趣爱好，平等地与学生对话，尽力为学生创设一种民主、自由的交流氛围，使学生的身心得到自由地舒展，以积极的状态参与到教学过程中，真正做学习的主人。在交流过程中，教师要激励学生勇于探索，大胆质疑，创造性地提出问题和解决问题，使学生获得创新的自信和勇气，并体验创新的乐趣。

3.培养多种思维能力

第一，培养发散思维能力，增强思维的灵活性。积极引导学生多角度、全方位地思考问题，为今后在阅读实践中勇于创新、敢于开拓奠定基础。第二，培养逆向思维能力，增强思维的深刻性。让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，以寻求所要的答案。第三，培养形象思维能力，增强思维的直观性。教学时要引导学生用形象的语言描绘在头脑中形成图像，借以理解。不能用语言描述就能让学生理解的，就需要借助各种手段帮助学生理解。第四，培养变通思维能力，增强思维的独特性。需要教师变通地使用教材，需要教学方法的灵活变通。要想启发学生思维，培养创造能力，教师需要创新教学方法。第五，培养创造性思维，抓住语言思维的训练点。通过课文的空白，发挥想象。运用课文的资源，巧练表达。借助课文中人物，创造学习。依据课文的故事内容，拓展延伸。