地方高校师范专业教育实践能力培养路径探析n>

戴 亮，冯林安

(贵阳学院 数学与信息科学学院，贵州 贵阳 550005)

地方本科高校多为由以前的师专升格的新建本科院校，均有着多年的师范办学历史，但学校升格为本科后，办学定位、人才培养规格类型等都有了较大的变化，而对于此类型的高校来说，非师范专业的办学历史相对较短，师范教育在相当长的时期内仍在服务地方经济社会发展上起着积极的作用。当前地方高校师范专业的发展不仅受到传统师范大学的冲击，而且学生获取教师资格证必须能者考试才能获得后，还面临地方综合类大学的挑战。教育教学实践能力是教师优化教育教学设计和教育教学策略，以及组织调控教育教学活动的能力，是教师必备的保证教育教学活动顺利开展的综合能力。[1]尽管师范生教育实践在不断加强，但地方高校师范专业由于种种原因导致建设经费、师资队伍、课程体系、实践教学基地诸方面欠缺，存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等现象，这些问题严重影响了师范生教育实践能力的持续提升。故而如何培养地方高校师范生的教育教学实践能力，促使他们在学好理论知识的同时将所学的理论有效地应用到教育教学实践中，是值得深思的课题。

一、地方高校师范专业教育教学实践能力培养困境

(一)实践教学体系不够完整

教育教学实践能力是在不断认识和实践的过程中逐步发展起来的，教学体系的设置是人才培养的根本，目前，地方高校师范专业实践教学体系的设置不尽完善，未形成从大一开始的实践教学体系，主要体现在：(1)课程匮乏，现有师范专业的教育实践课程仅限于毕业实习、学科课程与教学论等少数课程，尽管一些专业开设了班主任工作等课程，但总的课程资源难以满足现代师范教育发展的需要；(2)课程设置的实践性不够，师范专业的专业见习、研习、实习是重要的实践能力培养载体，但目前以贵阳学院为例，部分专业对教育见习、教育研习的重视程度不够，而毕业实习虽然时间为12周，但此时学生由于就业的压力而对实习的重视不足，再加上大多数为分散实习，难以保证效果。

(二)对实践教学的培养路径认识不足，教育方式单一

师范专业教育实践能力的培养途径应该围绕多课程、多渠道、多方式来开展，而目前，对师范专业教育实践能力的培养的视野不够开阔，认为仅仅是课程与教学论、教育见习和毕业实习的问题，而忽略了“包括课堂实践、社会调查实践、研究性实践、模拟性实践、参与性实践”[2]，没能覆盖教学技能、师德体验、班主任工作和教研工作等方面，也未能与其他教育环节有机衔接，导致学生的综合能力难以得到有效的训练和发展。

地方高校师范专业人才培养方案中，课程体系大多由通识教育课程、专业课程、教师教育课程、实践教学课程等几个模块组成。但各个模块没有能有机地融合在一起，而地方高校由于要兼顾其它非师范专业，从而在课程体系的设计上师范的特征不够明显。和非师范专业相比，仅仅是多了教育学、心理学、普通话、学科课程与教学论几门课，无论是课程的种类还是开设的时数，都不能满足师范专业人才培养的需要，更没能实现理论与实践的深度融合。

(三)外部保障的资源不足，教育实习管理不力

地方高校师范专业普遍存在实践教学专业师资、实践教学经费不足的情况，难以有力地支撑学生各种教育实践活动的有效开展。同时，一些中小学担心实习生的教学会影响教学效果，也未能提供足够的实习机会给师范生教学实习。再加上一些地方高校由于实习指导教师难以保障足够的数量，相当多的师范专业的教学实习的形式以分散实习为主，难以实现实习环节的有效监控。

二、地方高校师范生教育教学实践能力培养的对策

实践教学是培养师范生掌握教学技能的核心和关键，它直接影响着高校教育教学效果，决定着高校的教育教学水平和教育质量。[3]

师范专业教育教学实践能力的培养是实现教师专业化、职业化发展的必经之路，地方高校要加大力度培养具有较强教育教学实践能力的教师,以适应经济社会发展对基础教育的需求。

(一)建立科学、系统的师范专业实践教学体系

在师范专业人才培养方案中分阶段设计教育实践的内容，设置足够数量和质量的实践课程，加强见习、实习、研习，涵盖教学技能、师德修养、班级管理、教学改革研究等方面，将教育实践贯穿大学四年的全过程。

1.完善校内师范专业教育教学实践课程

除教育学、心理学、普通话、课程教学论等课程外，加强“三字一话”基本功、微格教学的训练；加强校内见习，充分利用优质网络教学资源，组织师范专业学生通过网络进行中小学优秀教师教学课程观摩，广泛开展交流与探讨；加强学生利用现代教育技术方面的教育与训练，培养学生进行计算机文字处理、信息化教学资源的收集与简单处理、课件制作、运用信息技术开展教育教学活动的能力；开展朗诵、辩论、演讲、说课等练习以加强师范生表达能力的训练；鼓励学生参加第二课堂的学习，拓宽其视野、丰富知识，提高师范生的综合素质。

2.规范校外实训课程

校外见习、研习与实习三者有机地结合起来，通过见习、研习，将中小学教学、生活的各方面工作进行仔细的观察、模仿、分析，通过亲身体验，从不同维度认识当前基础教育的基本概况，加深对所学教育理论的认识和理解，促进对教师职业的认知，培养师范生分析和解决实际问题的能力；规范教育实习，通过课程课堂教学实习、班主任工作实习、课外辅导等工作锤炼师范生的综合实践能力，为今后胜任基础教育一线教师奠定坚实基础；加强社会实践的指导，丰富师范生的阅历和处理实际问题的能力。

(二)加强师范专业实践教学师资队伍建设

教育质量在很大程度上取决于教师的专业素养，近年来，地方本科高校在原来的师范专业的基础上已转为综合化发展，导致原有的师范特征不够鲜明，师范专业师资队伍也受到一定程度的影响，部分师范专业的教师将工作重心放在了科研上，对于师范专业实践教学工作的重要性缺乏正确的认识，从而导致教师对师范生的实践指导不足。地方高校师范专业应根据本专业人才培养目标，围绕教学技能、教育教学研究能力、班级管理能力的培养，从以下几个方面加强实践教学指导教师队伍建设：

1.在本校多学科的专业教师中选拔出一批教学经验丰富、责任心强的教师担任师范专业实践指导教师，克服师资不足的缺陷，跨学科地组成师范生教育实践指导的教学团队。这些教师既可以根据师范专业培养的共性问题(如班主任工作、教学研究能力等)对学生进行培养，也可以根据各专业的特点进行个性化的培养，以实现资源共享的目的。

2.聘请富有教学经验的中小学一线教师、教育研究人员作为实践导师，加强平时对学生实践能力的指导，建设一支长期稳定、深度参与的专、兼职结合的师范专业实践教学师资队伍，促进地方高校与基础教育一线教师之间在实践教学指导上的优势互补，有效促进师范生从教能力的持续上升。

3.建立健全学校师范专业实践能力培养的激励机制，加大投入，最大程度地调动教师从事此项教育教学活动的积极性和创造力。支持、鼓励师范专业实践教学指导教师外出访学、培训，拓宽教师的视野。与此同时加强教学实施过程中的质量监控，切切实实地使学生提升自己的教育教学实践能力作为。

(三)加强师范专业实践教学保障体系建设

1.改革师范专业实践教学评价方式

传统的课程评价通常侧重于学科基础知识和基本技能等目标，相应地主要采用与之相适应的定量评价的方式，而这种评价方式用来评价师范专业学生参与教育教学实践活动不尽适当，难以调动学生的积极性和主动性，严重的直接导致理论与实践的脱节。对于师范专业的教育教学实践评价方式中，应多采取过程性、表现性评价，充分重视学生学习的过程，关注学习动机、学习互相评价、自我反思或小组合作学习的过程，以机制促进学生主动学习。同时，还应注重对实践教学指导教师的评价，建立实践教学指导教师评价体系，对实践教学指导的各个环节进行督促、检查，结合召开学生座谈会、学生评教、同行评价、实践教学基地评价等，对整个实践教学指导的过程进行有效监控。

2.加强教育教学实践基地建设

要重视建设相对固定的师范专业教育教学实习基地，尽量选择示范性学校、重点学校作为教育教学实习基地，给予师范生在教育教学实践中更多的指导。在与实习基地的合作中，应努力建立一种互利互惠的关系，高校可利用自身在理论知识、学科前沿研究上的优势，为实践基地的建设提供理论上的指导，为从事基础教育的教师个人发展提供帮助，为双方的长期合作奠定良好的基石。同时，高校教师还可以将自己的科学研究、教学改革研究成果运用于实践基地的实际教学工作中，以达到理论与实践相结合的目的。

3.加大力度对教育教学实习进行全过程的监管

教育教学实习是培养合格中小学教师的重要综合实践环节，地方高校在教育教学实习管理的过程中，应不断建立健全管理细则，保证实践教学的制度管理、组织管理和运行管理，加大对教育教学实习的全过程监管。根据《教育部关于印发〈普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)〉的通知》(教师〔2017〕13号)的要求，“学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数”，地方高校应为集中实习提供足够的实习基地，保证学生实习的时间和实习指导教师的人数，选拔富有指导经验且较强责任心的教师对学生进行实习指导。在加强组织集中实习的力度的同时，结合各专业实际，切实实现分散实习的监管。

总之，地方高校应根据地方经济社会发展的需要，结合自身办学基础，有效完善实践教学课程体系，增加教师教育类课程的实践时间，丰富实践教学的模式，重视师范专业实践教学师资队伍和保障体系建设，为地方基础教育培养出合格的师资。