基于混合式教学模式的中职数学学业评价<br/>——以《指数函数》教学为例

基于混合式教学模式的中职数学学业评价
——以《指数函数》教学为例

2020-03-16广东省东莞市电子科技学校邓学明

数学大世界 2020年4期

广东省东莞市电子科技学校徐媛邓学明

一、中职数学的学业评价现状

对于多数中职学生来说，数学是学习相对困难的一门课程，受限于其课程特点，多数教师仍采用传统教学方式进行授课，评价模式大多以期末考试成绩为主进行终结性评价。

以笔者所在学校为例，只有一年级和二、三年级的高考班开展数学课程教学，其他二、三年级的专业班级不予开展。其中，一年级的数学学业评价采用的模式是全校统一进行期末考试，结合教师所给的平时成绩给出最后的综合评价。在这一评价模式中，终结性的期末考试所占比例达70%，平时成绩只占30%，而这30%的构成，每个老师没有统一的标准，有的老师以上交作业为标准，有的以举手回答问题为标准，有的以上课没有睡觉为标准，有的以平时印象为标准，可谓是五花八门，毫无体系。对于学生数学学习的过程评价以及思维评价和素养形成的评价近乎没有，这与新时代的人才培养目标严重相违背，也间接导致了数学教学越来越处于尴尬地位。

二、混合式教学模式下的学业评价背景

东莞市着眼时代背景，根据国家教育规划，提出打造东莞智慧教育，建设莞式慕课乃至金课的目标。笔者所在学校结合国家相应政策，依据东莞市教育规划，提出构建适合本校的慕课乃至金课这一课题，其中，数学慕课就是重要的项目之一。

为了更好地完成这一目标，笔者及团队人员在数学教学中采用越来越为教育界所认可的混合式教学模式。不同学者对混合式教学模式的理解有所不同，但对其本质的认识基本一致，即结合信息化线上教学以及线下课堂教学的优势。目前混合式教学模式下的中职数学教学研究依旧相对较少。笔者在教学过程中构建相应的混合式学业评价体系，结合线下评价和线上评价、教师评价、学生互评自评、过程性评价和终结性评价等评价方式，以期走出目前的中职数学学业评价困境。

有文献对混合式教学模式下的学业评价进行了梳理，表明近几年对于混合式教学模式下的学业评价的相关研究越来越多，而且教育层次越高，混合式教学模式下的教育评价也就越多，同时指出评价标准应该根据课程灵活设置。有研究指出，学生的自主探究所习得的学习成果、作业以及测试成绩应该作为教学评价的重要指标之一。也有学者提出，评价学生应该从学生的知识、能力和态度三个维度进行。学者于洪涛认为混合式学习评价体系需要包括学习态度、合作交流、实践能力、学习成绩四项一级指标。

三、中职数学的混合式教学评价模式的构建——以指数函数为例

梳理不同学者对于混合式教学模式评价的观点，根据学生特点和学科性质，依托数学核心素养这一大框架，从三维目标实现的角度，制定了以下基于混合式教学模式的中职数学学业评价标准：

核心素养评价项目具体内容评价方式知识点学习（15 分）认知目标（45 分）课本预习，线上资源预习、复习，前置作业、课后作业等。教师评价、学生自评和互评堂上测试和期末考试（30 分）选择、填空、解答、线上测试教师评价（定量分析）

学生自评和互评，教师评价学期项目技能目标（25 分）移动工具的使用（10 分）运用教学平台、微信等工具参与学习、分享和讨论（15 分）完成调查报告教师评价（定性分析）有效的学习策略和行为（10 分）学习主动性和专注度、平台教学资源自主学习学生自评和互评，教师评价情感目标（30 分）协作能力（10 分）小组合作学习表现学生自评和互评，教师评价学生自评和互评，教师评价文化素养（10 分）了解数学文化

笔者以《指数函数》为例，在教学中践行这一评价体系，以期探索混合式教学模式下学业评价的有效性，具体如下：

课前在蓝墨云平台发布前置作业，一是以客观题选择题的形式给出本次课中需用到的指数运算等旧知，这一部分的作业在发布时设置好分值，可实现学生在做作业的过程中及时批改、反馈打分。二是为突破本次课堂学习难点，布置学生复习描点法作图，完成一次函数y=x和二次函数y=x2的图像绘制，这是较主观的作业，学生完成作业后，将作业上传至蓝墨云平台，通过学生评议，选择最好的三幅作品予以加分，同时也选出有代表性问题的两幅作品，在上课过程中进行分析、予以改正。三是布置学生预习课本，观看《大骗子和暴发户》及《庄子》这两个与指数函数有关的视频，对即将学习的知识有一个初步的感知，其中，《大骗子和暴发户》的小故事提前整理好剧本，以小组为单位来演绎，表现突出的小组可获得老师奖励加分。

线上将作业推送给每一位学生，对未能及时完成作业的同学利用平台推送提醒，确保学生在课余时间根据自身的情况保质保量地完成作业。教师在教学平台上能清楚地看到学生作业的完成情况及完成质量，既有助于教师调整课堂教学设计，以实现精准教学，也可快速获取学生在预习的过程中的得分情况。

课中，按照“评作业 ——引定义——绘图像——用性质——总知识”六步实施课堂教学：

评作业环节，教师将课前通过学生评议选择出的最好的三幅作品投屏展示，同时也将具有代表性问题的两幅作品投屏到大屏幕，让学生纠错，对在“纠错”环节中表现积极的同学和小组，教师通过教学平台进行加分。

教师利用蓝墨云平台发布抢答任务，学生就所给函数是否为指数函数进行抢答，此环节是学生的个人表现加分环节，教师通过学生的作答了解学生对指数函数定义的掌握情况。

用性质环节，单调性作为函数的重要性质，有广泛的运用，比较实数大小就是指数函数单调性的一个简单应用。为此，教师发挥线上教学的优势，通过平台推送比较实数大小的练习，进行教学反馈。

总知识环节，教师引导学生从知识和方法两个层面对本节课内容进行完整而富有逻辑的梳理。引导学生通过蓝墨云平台对本小组的同学进行自评和互评，教师当堂对综合评价得分较高的学生进行奖励。对于成绩不太理想但在小组活动中有优越表现的学生，也要进行公开表扬。

这种融合了线上测试客观评分和学生主观评价的多重评价方式，较全面客观地反映了课程学习中的真实情况，及时对表现突出的学生进行奖励体现了评价的及时性。

回顾整节课，各种目标都得以实现。首先，学生完成课前、课中及课后的所有作业，堂上各测试的成绩准确率达90%以上，认知目标基本达成。其次，学生能熟练掌握各种信息化手段辅助学习，积极参与各项讨论，踊跃发言，全部学生高质量完成指数函数在生产、生活中的应用调查报告，技能目标得以实现。最后，情感目标的实现体现在学生充分参与课堂，在体会数学魅力的同时享受着小组之间的协作，真正实现了数学素养教育。

四、基于混合式教学模式的中职数学学业评价的意义及反思

1.大湾区背景展望新的学业评价模式

粤港澳大湾区的建立，对经济发展有着不可估量的影响，所产生的意义也不言而喻。如何培养能够适应未来大湾区发展，助力东莞经济转型的新型职业技术人才是我们职业院校必须思考的。新型职业技术需要的是多元化发展的技术人才，有能力应对新时代的竞争和挑战，具备新时代所要求的创新和变通能力，因此我们必须在培养技能人才的过程中形成新的评价模式和评价标准，混合式教学模式评价体系正是培养学生多元化发展的新型评价体系。