“问题导读教学法”在“概论”课中的运用探讨

马文起

（南阳师范学院马克思主义学院，河南 南阳 473061）

办好思想政治理论课（以下简称“思政课”），关键在教师。思政课教师要善于推动教学改革，改进教学内容和教学方法，不断更新课堂教学模式，为思政课堂教学配上良方。“教学方式方法是可以多样的，也应该多样化。教学方式方法的创新有利于活跃课堂气氛，调动学生兴趣，对增进教学效果的作用不可低估。”[1]目前，问题教学法在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）课中的应用较为普遍，对提高“概论”课堂教学效果有着非常重要的作用。为更好地发挥问题教学法的作用，笔者对此进行了深入研究，探寻出“问题导读教学法”，并把它运用到“概论”课堂教学实践中，已充分显示出较好的教学效果。

一、问题教学法的内涵

问题教学法是由美国神经病学教授Barrows于1969年在Mc Marster University提出的。它主要有问题导入式教学法、问题链教学法、“以学生为中心”的问题教学法、问题式互动教学和问题导读教学法等几种表述方式。

1.学界关于“问题教学法”的几种界定

代礼忠和王春兰认为，问题导入式教学法是“以问题为先导、教学案例为基础、教师为主导、学生为主体，能够充分调动教与学的积极性，促进学生主动思考问题和积极分析、解决问题，全面培养学生综合素质的一种教学形式。”[2]

李芳认为，问题链教学法是“以问题为起点，沿着答疑解惑的认知路径展开教学，沿着层层递进的问题链深化教学，既关照了教学针对性的要求，又彰显了逻辑的力量和理论的魅力，有力地促进了教学效果的提升。”[3]

冯婉玲认为，“以学生为中心”的问题教学法是“鼓励学生自己提出问题、分析问题和解决问题，引导学生主动参与、独立思考与合作探究的教学方法。”[4]

杨文森认为，问题式互动教学是“以教学问题为出发点，充分发挥教师引导作用，吸引学生听课注意力，将教师和学生同时纳入多种互动情境之中，突出学生主体地位，促进学生通过独立思考和相互探讨去发现、判断、选择、接纳教学内容，并将教学内容内化进学生的思想体系，从而达到教育目的的过程。”[5]

2.笔者对“问题导读教学法”的阐释

（1）问题导读教学法的界定。问题导读教学法是指教师依据教学内容预设出系列问题，分阶段让学生带着相关问题进行阅读教材或查阅资料和讨论，并对逐个问题进行回答，然后教师做出点评或讲解，最后列出检测习题的教学方法。其基本教学程序：教师开场白→投放问题→学生阅读→学生回答→教师点评或讲解→检测教学内容。其中教师开场白是导入，提出问题是关键环节，学生阅读是基础，学生回答是重要环节，教师点评或讲解是提升环节，检测教学内容是补充环节。

（2）问题导读教学法的特点。问题导读教学法除与PBL教学法、问题导入式教学法、问题链教学法、“以学生为中心”的问题教学法和问题式互动教学等方式有一些相似之处外，它也有自己的特点和优势。

一是提出问题的预设性、全面性和层次性。教学中教师投放的问题是在教师充分备课和驾驭本节课教学内容的基础上，依据教学目标和教学重难点，经过深思熟虑和教研活动讨论后而提出来的；每节内容预设5-7个问题，全面覆盖教材内容；按照是什么、为什么和怎么办的思路，采取层层递进的方式，提出的问题包括概念性问题、原因问题和对策问题，特别是有针对性地提出的作为当代大学生应该怎么办的问题。

二是让学生充分阅读教材。教师根据问题的难易程度，合理地为学生分配了阅读时间，以便让学生带着问题充分阅读教材。

三是教学效果检测性。学生带着问题阅读教材、回答问题和教师点评或讲解后，立即投放一些与教材内容相关的具体问题，以达到使学生全面掌握教材内容的目的。

二、问题导读教学法在“概论”课的具体应用

问题教学法在“概论”课中的运用探讨始21世纪初，它是在“05方案”背景下，在思政课教学改革进程中，思政课教师为提高课堂教学效果而被得以广泛应用到课堂教学的一种教学方法。

一种教学理论是否有效，关键要靠实践去检验。笔者把“问题导读教学法”在“概论”课中已实践两个学期，以“概论”（2018年版）第一章“毛泽东思想及其历史地位”中的“毛泽东思想活的灵魂”为例，首先利用2分钟回顾“毛泽东思想的主要内容”作为开场白，然后把在全面掌握教材内容的基础上提出的一系列问题“什么是毛泽东思想活的灵魂？毛泽东思想活的灵魂提出过程？为什么说‘实事求是、群众路线和独立自主’是毛泽东思想活的灵魂？毛泽东思想活的灵魂基本内涵及其要求？党的思想路线、群众路线与基本路线的区别？大学生如何践行毛泽东思想活的灵魂？”投放到多媒体，让学生带着这些问题开展15分钟的阅读教材、查阅资料或讨论，接着让学生用20分钟回答这些问题，对于回答较好的学生给予肯定和表扬，对于学生回答不到位的问题给予补充(5分钟)，最后用3分钟检测如下问题：一是毛泽东思想活的灵魂萌芽于哪部著作？（A.《反对本本主义》B.《实践论》C.《湖南农民运动考察报告》D.《中国社会各阶级的分析》）；二是毛泽东思想活的灵魂即（A.实事求是，群众路线，党的建设B.统一战线，武装斗争，党的建设C.土地革命，武装斗争，根据地建设D.实事求是，群众路线，独立自主）；三是我们党的生命线和根本工作路线是（A.思想路线B.总路线C.群众路线D.组织路线）。

再以“概论”（2018年版）第十章的“贯彻新发展理念”和“推动社会主义文化繁荣兴盛”为例，在此仅列出三节课的预设问题。“贯彻新发展理念”需要一节课，笔者提出了“新发展理念是在党的哪次会议上提出来的？新发展理念内容是什么？新发展理念的地位如何？新发展理念的基本内涵及要求？新发展理念的关系？大学生如何贯彻新发展理念？”等问题。利用两节课学习“推动社会主义文化繁荣兴盛”，笔者提出“什么是意识形态？掌握意识形态领导权的原因？如何掌握意识形态工作领导权？大学生如何应对意识形态工作？什么是社会主义核心价值观？什么是社会主义核心价值体系？社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系的关系？如何培育和践行社会主义核心价值观？大学生如何践行社会主义核心价值观？什么是文化？什么是文化自信？什么是文化强国？为什么要推进社会主义文化强国建设？如何建设社会主义文化强国？大学生应该为建设社会主义文化强国做些什么？”等问题。

三、问题导读教学法在“概论”课中的运用效果

问题导读教学法在“概论”课运用两年来，取得了如下几个方面的显著效果。

一是学生参与课堂教学积极性明显提高。学生参与“概论”课堂教学包括不逃课、带教材进教室、阅读教材、认真听课、做课堂笔记、回答问题、制作课件、讲课、提出疑问等。由于种种原因，在以前的“概论”课堂上或多或少地存在着一些学生不进教室、早退等显性逃课和不带教材进教室、睡觉、玩手机、做其他课程作业、备考社会性考试等隐性逃课现象。“概论”的传统教学模式中，只要教师一开口，约有三分之一学生低下头，还有个别学生会梦游。“概论”课实施“问题导读教学法”使学生参与课堂教学积极性明显提高，这主要体现在学生出勤率达到100%，进教室的学生全部带着教材，上课睡觉、玩手机、做作业和备考等现象得到根本改观，学生都会带着问题认真阅读教材、积极回答问题，甚至抢答问题。例如，一个问题的回答者少则有3名学生，多则达到30名左右。这就调动了学生参与课堂教学的积极性，更好地发挥了学生的主体作用。

二是大大增强了学生的获得感。教学方法改进的目的就是提高课堂教学效果，增强学生的获得感。在“概论”课中，笔者运用问题导读教学法，改变了学生不到考前不读教材的习惯，培养了学生的阅读能力；改变了学生不敢站起来回答问题，克服了学生站起来回答问题的紧张心理；改变了学生不愿回答教师提出的问题，提高了学生分析问题和解决问题的能力；改变了学生表达不清晰，提升了学生的语言表达能力；改变了学生对政治理论知之甚少，丰富了学生的基本理论素养；改变了学生被动听课，调动了学生参与课堂教学的兴趣；改变了课堂缺乏生机活力，展现了学生的生机盎然；改变了学生被动接受理论学习，增强了学生把理论运用到实践中的能力。问题导读教学法使学生多方面的能力得到提升，大大增强了学生在“概论”课中的获得感。

三是学生满意度较高。问题导读教学法在“概论”课实施两个学期后，笔者通过问卷调查、访谈对所教的926名学生开展调查，经过认真统计和分析，有98.2%的学生非常认可这种教学模式。学生普遍认为“问题导读教学法”的吸引力较大、凝聚力较强。从学生评教结果看，每个教学班级的评教结果都在96分以上。虽然笔者以前使用其它教学模式的评教结果也在90分以上，但班级评教结果层次不齐，仅有少数班级的评教结果在95分以上。问题导读教学法改变了“概论”课其他教学方法的不足、颠覆了“概论”课的传统教学模式，深受学生青睐，学生对此满意度较高。

问题导读教学法既是一种教学方法，也是一种教学模式。它是问题教学法的一种具体方法，也是一节课的完整教学模式。但它又不是单一的教学方法，是集问题导向法、专题教学法、经典阅读法、互动教学法、探究法和启发式教学法于一身的综合性教学方法。在“概论”课中实施问题导读教学法，符合习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出的“坚持政治性和学理性相统一、坚持价值性和知识性相统一、坚持理论性和实践性相统一、坚持主导性和主体性相统一、坚持灌输性和启发性相统一”[6]等推动思政课改革创新精神的要求。这种教学方法沿用了高校思政课的好方法，改进了老方法，是探索出来的新方法，能增强思政课的思想性、理论性、亲和力、凝聚力、吸引力和针对性，改善了课堂教学状况，提高了课堂教学质量，切实增强了大学生思政课的获得感。