师范类专业认证背景下广西小学英语教育专业人才培养的改革路径

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林541199）

教师是教育发展的基础，是提高教育质量，办人民满意教育的关键。为贯彻习近平总书记2014年教师节重要讲话精神，落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》要求，规范和引导师范类专业建设，教育部决定在江苏、广西、河南等省（区）开展师范类专业认证试点工作。普通专业认证可以保证专业打造品质，我们根据认证标准对专业进行建设、全面审查，将促进专业的持续健康发展。师范类专业认证同样可以促进优势专业建设，提高人才培养质量。师范类专业认证的目标是“学生中心，产出导向，持续改进”，并以各项指标作为重要指标对专业建设监控体系进行监控和建设。如何使各师范院校成为人才培养的聚集地，以培养为导向的“输出”，并能为当地提供服务地方基础教育的优质老师，是我们当前的重要任务。

一、师范类专业认证的必要性

《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》由教育部于2017年10月26日印发。暂行措施包括认证方法和认证标准两部分。其中，认证方法由指导思想、认证理念、认证原则、认证制度、认证标准、认证对象与条件、认证组织与实施、认证程序、认证结果使用、认证工作保障、争议处理与认证纪律与监督等12项内容组成。认证标准分为三个层次，覆盖高中教育，小学教育，学前教育三个专业。第一层次是监测师范教育的基本要求，包括15个核心数据监测指标，以促进地方院校加强师范教育的基础建设；第二层次是以质量指标为主的师范教育教学质量标准认证，旨在引导地方院校加强专业内涵建设，确保教学质量达到资质标准；第三级是师范院校教学质量优秀标准的认证，以评价促进和追求卓越，建立一流的质量标准。

（一）专业建设内部审视的必要性

我国师范专业建设历史悠久，在长期发展中，也取得了较好的成绩。为了进一步发展，我们需要检查他们在发展过程中，做出的成绩以及不足之处。教师教育的专业认证为这种检测提供了机会。在科学全面的认证指标指导下进行内部考核，可以对专业建设有更全面的认识，认真思考如何更好地建设专业，促进专业建设。

（二）专业建设外部检验的必要性

专业认证检验人员主要包括非政府性质的专业机构人员和专业领域特定的专家。专家根据职业资格认证的指标体系，从指导方向、过程、效果等方面对职业资格认证进行考核。在这个过程中，很容易发现平时不容易发现的问题，对专业建设有一个正确而充分的认识，同时专家帮助提出改进建议，对专业建设起到很大的促进作用。

（三）专业建设特色发展的必要性

正常的专业建设和发展必须遵循职业教育共同发展的发展规律，但要使自己具有其他学校不同之处，就得具有区域特色和办学特色。专业认证的本质是检查专业实施是否符合教育发展规律，是否具有区域性特征，是否已经完成交给的任务。专业认证帮助认证学校主要从内部和外部两方面，找出自己的突出特点，以找出特有的发展方式来满足公共需求和自身发展。

二、师范类专业认证背景下小学英语教育专业人才培养不足之处

（一）人才培养规格趋同，缺乏层次且偏向学术型

在原有高度集中的学制中，无论是重点师范院校还是地方师范院校，人才培养目标、课程设置、教学计划等，都接近一致，甚至专科层次师范院校往往是以本科院校的标准设置人才培养标准、人才培养规格，导致人才培养规格缺乏层次感且较重学术。在这种“千人一面”的标准下，培训人员也出现了“千人一面”的结果，培训人员缺乏地域特色。我国基础教育由于区域经济发展不平衡呈现出不同的层次结构。与沿海地区的基础教育相比，西部地区的基础教育更应有大力提高教师质量的要求。同一地区的不同学校对教师素质也有不同的要求。因此，同等规格下培养出来的师范生很难满足不同地区和学校对教师的要求。只有在了解学生的发展特点的基础上通过多元化的培训模式才能满足社会多元化发展的趋势。

（二）课程目标的支撑力度不够

以桂林师范高等专科学校2019年修订的人才培养方案的课程设置为例来看，通识教育能力模块占比18.5%，专业基础能力模块占比42%，专业核心能力模块占比28.2%，教师教学技能模块占比8.1%，艺术实践能力模块占比2.9%。从课程配置的角度看，外语与旅游系师范生培养主要以“语言能力+教师技能+艺术专业”模式为基础，课程体系由通识教育平台、专业教育平台、教师教育平台和艺术教育组成。加强教育课程和教师职业技能培训，突出师范教育特色。培养教师工作可在基础教育模拟环境中进行。通过创新教育实践方案，不仅注重教学技能的培养，而且注重学生的教学管理技能的发展。等学生真正走上教师岗位时，他们就能够熟练地进行课堂组织，驾驭课堂。

可以看出，桂林师范高等专科学校的课程设置是比较合理和全面的。但是，学科教师、学校和办学条件，以及学生的学习精力，来自缺乏支持力度的基本教学一线主管的指导课程目标等方面仍然不够，学生的实际学习毕业规格仍不能够充分满足基础教育需求，我们的专业建设也正经历着社会和行业的艰难考验。

（三）教学中以学生为中心的理念体现不足

目前，大多数师范院校增加了信息化教学和移动化教学的使用。课堂教学尽可能采用多媒体教学，注重多媒体与网络互动教学的互补互利。我们在实践教学中，适当提高了使用两者相结合的培训课程的比例，采用理论和实践教学相结合的方式，参考其他专业实践教学，还提高了教学管理实践以及课外教学活动的比例。改革专业课教学方法，以“行动为导向”的教学方法为基础，突出项目教学法、案例教学法和虚拟技术的应用。尽管教学方式和方法日趋多样化，但在实践教学中，大多数班级仍然采用“如何教学”的方式设计课堂，教师如何教学，学生如何学习，不符合认证标准中的“以学生为中心”，因此在人才培养模式中更应融入以学生为中心的理念。

三、师范类专业认证背景下小学英语教育专业人才培养的改革路径

培养方案是学校教育和教学过程中，学校的教学过程和教学质量的基本组织和管理监督、评价的主要依据文件。对高等教育而言，人才培养方案是课程设置的总体方案，规定了不同课程类型相互衔接的方式、不同课程在学习方式上的要求和各课程的比例，对学校的教学、劳动和课外活动进行了综合安排，明确了课程设置、课程开设次序和课时分配，划分了学期、学年和假期。人才培养方案对在校期间学习什么，如何学习，何时学习等做出具体规定，必须作为制定课程计划，编制教学大纲，选择教材，组织教学活动等的依据。培训计划是基于高等教育机构的教学，是主管部门对学校管理和教学活动评价的标准，是文化底蕴的积累，是专业特色平台创建的依据。人才培养方案对教学水平、教育质量的高低以及专业人才培养的发展起着决定性的作用。

（一）以需求为导向，准确定位小学英语教育专业的培养目标，培养具有地方特色的人才

定位小学英语教育专业培养目标，应在科学分析内部要求和外部需求，以及各种客观条件的基础上，基于“产出”角度思考：小学英语教育的当地社会需求到底是什么？学校人才培养的目标是什么？开设小学英语教育专业的我们拥有哪些资源条件？新型人才培养的专业训练是什么？毕业生的准入资格需要专业领域的哪些经验？小学英语教师应具备什么素质和能力？领域是否有一定的专业竞争力？为此，小学英语教育专业的培养目标确定，首先，要考虑目标的建立应基于国家教育政策的基础上，深刻剖析教师教育的政策规定，制定符合职业教育政策和学校定位的培养目标。其次，内容规定应该清楚全面描述学生在毕业后的五年有怎么样的发展预期，以及内容规定是否能够充分反映出本专业的特色，最后是否能够得到社会的认可。第三，客观评价内部和外部的现实需求，对培养目标及时评估。在适当的时候定期收集对培训目标的评价，根据评估结果进行修订。

（二）重视小学英语教育专业课程体系的科学设置以及课程的支撑力度

有些地方师范院校小学英语教育专业课程体系不够完善，表现在：首先，某些课程设置不能有效地支持培养目标。其次，课程结构设置存在不平衡，过于重视专业和理论知识，忽视通识人文、科学知识以及实践知识和能力的培养提高。按照师范类专业认证的指标要求，小学英语教育专业课程体系应充分体现外部岗位需求，可从通识教育、专业教育、教师教育和艺术教育四个平台来打造。以《教师专业认证标准》为基础，加强教学管理，制定科学的课程标准，加强师资队伍建设，特别是来自基础教育一线的指导老师参与教学，加强教学研究改进教学方法与手段，注重融合以学生为中心的理念，建立教学网络平台，为课程体系的顺利实施提供有力支撑。

（三）教学中加强以学生为中心的理念，完善教学质量保障体系

“以学生为中心”体现了学生学习和发展能力的全面提高。解决课堂教学问题的关键是教师教学观念的转变。教师要在课堂教学的各个环节实施“关注学生成长”，积极帮助学生健康成长。在课堂教学中实施“以学生成长为中心”的教育理念，不仅仅是教学方法的改变，还是行为观念的改变。在这一理念的指导下，运用恰当的教学方法进行恰当的教学，将教学内容传递给恰当的学生，更好地促进学生的个性发展。课堂教学要体现“以教师为主导，以学生为中心”，教师必须在课堂上实现对学生的引导和指导功能。一是加强师生沟通与互动，进一步推进讨论教学，充分发挥学生主体作用，激发学生的主动性、创造性和内在潜能。改变教师过多讲授知识和课题，指导学习行为、指导学习方法不足的问题。强调教师是学生学习的重要指导者和引导者，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习方法，是解决学生学习问题的真正关键。二是加强问题导向课程设计，加强探究式教学。改变以知识传授为主的课堂教学方法，重视问题导向，让学生通过解决问题来主动学习和探索。在课程精细化设计的基础上，课堂教学与现代教育技术紧密结合，利用新的在线教学资源和教学平台，以全体学生的学习活动为中心，实现课堂教学模式的创新和发展。

要充分体现“以学生成长为中心”的理念，我们还需完善教学质量保障体系。课堂教学评价应充分体现“以学生成长为中心”的教育理念，以学生的学习成果为基础评价教师的教学效果。以学生为中心的评价应关注教师和课程学习是否能激发学生的学习兴趣、学习投入和学习收益。课程评价指标的构成应体现课堂学习是学生自我建构的过程。教师必须转变角色，成为学生学习的组织者、平等参与者、导师和研究者。教师要关注每一个学生，关注他们的学习成绩、进步情况，注重学生良好素质的培养。教师要从有利于学生成长的角度重新审视和构建课程设计、教学内容、教学方法、教学评价等多种课堂教学环节；要充分尊重学生，激发学生的主体性和主动性，让学生参与学习以及研究经验；及时提供建设性的反馈意见。学生的发展不能局限于专业知识和技能的发展，而要全面发展自主学习能力和反思性批判性思维。为完善小学英语教育专业评价机制，我们应通过对教学过程实时监控，邀请往届毕业生和各个用人单位做及时评价，并以此为依据不断改进。这样一个多元化、多角度、实时评价、不断改进的机制，才能体现认证标准的“持续改进”，从而不断提高人才培养的水平。

总之，国家大力推进教师教育专业认证，旨在促进教师教育专业人才培养的规范化。随着认证的进一步推进，可更好地促进地方师范院校关注教师教育，使专业教师教育真正体现“示范性”的特征。专业认证的三级指标体系与教师职业标准和教师资格证书考试制度相结合，是为了推进教师教育专业课程改革，优化人才培养方案，提高教师教育专业的质量特色。