基于高职的混合式教学模式探讨

2020-03-15郗东妹

广东职业技术教育与研究 2020年4期

郗东妹

（惠州卫生职业技术学院，广东惠州 516025）

教学方法的改革一直是教育领域的研究热点。随着科技的发展，基于网络的线上教学浮出水面。由于其不拘泥于时间、地点、距离等优势，很大程度上解除了学习者所受客观条件的限制，降低了学习成本，使学习受众得到了扩大。然而，线上教学又存在着即时交流不畅、无法实施现场掌控等弱点，不能达到现代化教学灵活高效的标准。在此基础上，取传统的面对面教学与线上教学两者优势的混合式教学模式便应运而生了。

1 混合式教学的发展和研究现状

1.1 混合式教学的概念

混合式教学模式形成于20世纪90年代末，最早由美国培训机构提出，早期具有代表性的概念来自于美国斯隆联盟（Sloan Consortium）：混合式教学是面对面教学与在线教学的结合，糅合了历史上两种独立的教学模式：传统的面对面教学与线上教学[1]。随着互联网时代的到来与移动通讯技术的迅猛发展，教学模式与学习的方法都发生了深刻的变革，混合式教学的优势逐渐突出并呈现出新的内涵，它的概念被重新界定为：基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境[2]。研究的关注点也从简单的技术混合角度转化为以“学生”为中心，更加强调学生的学习体验，致力于为学生创造出一种高度参与的、个性化的学习体验[3]。

1.2 国内外的研究现状

近年来，以西方国家为先驱，在国内外掀起了MOOC（慕课）、Moodle（魔灯）、SPOC模式（翻转课堂）等多个网络教学平台的研究应用热潮。丰富的网络教学平台集生动有趣的在线学习、师生交互、教学活动于一身，使学生由被动学习变为主动探索，形成了教学史上的一次重大变革。在此基础上，混合式教学的发展势头仍十分强劲。2013年，美国Intrinsic学校首次建成了为混合式教学设计的“豆荚”教室，将课室根据不同教学功能划分成各个区域，满足多学科、多分组的学习和交流。创新了混合式分区块学习方式，也开拓了混合式教学模式落地实施的新思路。在此期间，我国的高校也经历了从线上课程、精品课程到网络自主学习平台的开发及使用的历程。多媒体电子教室、电子图书馆、蓝墨云班课等平台应运而生。信息化教学大赛、微课制作培训等活动如雨后春笋般开展。尤其是近年来，代表着多媒体和网络技术高端形态的“智慧教室”在我国的很多所高校纷纷落成。互联网+的社会背景使得混合式教学模式日趋重要，国内外的研究者、教学实践者、政府和教育机构已经达成了基本共识：混合式教学将成为未来教育的新常态[4]。但是，混合式教学仍处于一个探索和进步的阶段，尚未形成完善的教学体系。关于混合式教学的研究仍存在着一些问题：如实证研究不足，理论研究落后于实践应用等。因此，相关领域的专业人员仍需继续努力。

2 混合式教学模式在高职教学中的优势

2.1 显著提高教学效果

高职学生由于生源所限，在接受能力和专注力上要弱于本科生，采用混合式教学模式可以更好地“因材施教”。教师可以将长篇大论的内容分化为短小精炼的微课视频，将深奥难懂的知识点做成生动形象的动画，这样不但容易吸引学生的注意力，还能帮助学生更好地进行理解和记忆。而且，学生可以根据自己的需要进行回放，方便了他（她）们利用碎片时间进行学习，满足了不同层次水平的学生需求。网络教学平台中的交互功能提供了师生和生生互动的空间，有效增进师生感情，建立了更加平等的师生关系，使学生更具有参与感和主动性，让学习真正成为了自己的事情。通过分组讨论、调查问卷、头脑风暴等课堂活动，让学生不知不觉进入“沉浸式”的学习，讨论的话题从课堂之上延伸到课堂之外，从浅层的学习过度到深度的学习，加深了知识的理解和内化。此外，传统的教学方式评价方法比较死板，混合式教学借助网络学习平台可以记录学生完整的学习历程并可进行学生互评。这种多元化的评价手段更符合学情，更加及时、全面、客观，让学生的付出体现出价值，有效地增进了学生的学习动力。

2.2 促进教师提高综合职业能力

混合式教学为高职教师带来了新的职业挑战，教师不再止于三尺讲台上的循循善诱，而是需要更加完备的综合职业能力。教师要熟练使用各种信息化教学工具，才能制作出生动形象的教学资源；对课程体系能够宏观和微观全面把握，才能安排好各个教学环节的资源配置。网络教学平台不断推陈出新的功能，更是要具有先进技术与创新理念的教师才能更好地驾驭。在网络学习平台，教师可以了解到每个学生的学习情况，及时看到学生对课程的反映，微课视频的播放热度，学生的困惑和讨论热点……有利于针对性地调整授课内容、进度，进行教学反思，改进教学方法。为了满足高职学生的好奇心和求知欲，教师需持续的学习实用的、贴近实际应用的新专业知识，这样才能够引导学生的学习兴趣，做好学生的指导者、协助者和资源提供者。这些工作都需要教师花费大量的时间和精力，不断学习提升，锤炼打磨，理论结合实践，将网络教学平台与实体课堂彼此衔接互补，形成一个运作良好的有机整体。

2.3 促进高职教育的信息化发展

党的十九大提出：以教育信息化全面推动教育现代化[5]。在混合式教学模式这股教学改革浪潮的带动下，高职院校作为培养实用型人才的摇篮，需从理念、机制、建设、平台等各方面进行更新，响应国家的号召，促进人才培养质量的提升。放眼全国，已经有多所高校走在了信息化发展的前列，构建了教师学习共同体、智慧校园、智慧教室等。与此同时，更多高校的信息化改革正如春芽萌发，着手构建以学习者为中心的全新教育理念，致力于最大限度地激发学生学习的主动性、积极性、创造性，最大限度培养学生自主学习、分析和解决问题的高层次能力，促进学生的个性发展与学生主体性的构建与提升。

3 目前混合式教学的发展局限及对策

混合式教学模式的发展形势喜人，然而却并未成熟，尚存在一些局限性需要解决。

3.1 资金投入不足

混合式教学的实现需要学校提供软、硬件的支持，比如满足线上教学的良好的网络环境、丰富的网络资源和平台、完善的配套信息化设备等，而信息化手段的发展速度日新月异，使得高校的信息化建设耗资巨大。资金投入不足成为了制约高校信息化发展的绊脚石[6]。尤其是一些高端的项目，比如：计算机机房的云桌面改造、智慧教室的建设等项目，目前只有实力雄厚的高校才能实现。在有限的条件下，高职院校可在稳定财政收入的基础上多渠道争取、引入和整合资金，充分做好市场调研，合理规划、持续发展、提高资金利用率，逐步构建科学的信息化平台。

3.2 教师的培训和激励制度需完善

信息化技术与课程教学的融合是一个需要长期学习与实践的过程，目前高职院校对此并没有进行系统的规定。笔者建议可以将其纳入到教师的培训计划与考核之中。新教师应在入职培训中提前学习混合式教学的计划、实施、评价的方法。对于在职教师，跨越校园和地区的研修班、研讨会、资源共享等机制都需完善起来，激励制度应与此挂钩，如创先评优、职称评定、年度考核等，以此鼓励教师提高信息化教学手段，争当混合式教学的能手。

3.3 教学管理制度改革需要跟进

当前，高职院校教学管理普遍采用采用学分制，对人才培养方案、学习时限、课程和学分、教师开课和学生选课都做出了详尽的规定。学分制施行以来发挥了积极的作用，但是在新的混合式教学模式面前却显露出了不足之处。传统的学分制无法体现学生在网络共享资源中的探索与付出，限制了学生学习的自主性。高职院校需要对学分制进行改革，鼓励学生修学网络资源中的优质课程，制订能够推进学生使用网络资源进行自主学习的管理机制，释放混合式教学模式培养学生学习和创新能力的巨大潜能。