以质量革命为核心的一流本科教育教学改革与探索*

王果胜

(中国地质大学(北京)，北京 100083)

新中国高等教育走过了70年，当前我国经济发展进入速度变化、结构优化和动力转换的新时代，新一轮科技革命和产业革命扑面而来，面临着增加创新要素积累和提高人力资本存量等诸多问题，高等教育也发生了深刻变革，形成了以质量革命为核心的教育理论与实践，在全国教育战线上掀起了建设一流大学、振兴本科教育的最强音。作为一所行业特色型大学，中国地质大学(北京)在建设“双一流”战略下积极主动应对，回应人民在新时代对更好教育的期盼，以正确理解、领会高等教育发展的新变化、新使命、新担当为先导，系统总结地质教育面临的机遇与挑战，认为办人民满意的教育必须是高质量的教育，着力对学校本科教育教学进行全面改革，出台了本科教育质量提升计划，制订了10项工程30项举措，为全力提升本科教育质量提供行动指南。

一、高等教育质量革命

(一)高等教育发展的新要求

十八大以来，高等教育理论与实践发生了很大变化，必须深刻领会高等教育发展的新变化、新使命、新担当，归根结底就是办人民满意的教育必须是高质量的教育[1-3]。在全国教育大会上，习近平总书记指出教育是国之大计，党之大计，系统总结了我国教育改革发展中的坚持立德树人根本任务，坚持扎根中国大地办教育，坚持深化教育改革创新等“九个坚持”，提出了要提升教育服务经济社会发展能力，调整优化高校区域布局、学科结构、专业设置，建立健全学科专业动态调整机制，加快一流大学和一流学科建设，推进产学研协同创新，积极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才[3]。

十八大以后，国家启动实施“统筹推进两个一流”战略，以“双一流”建设立题，开启了全面深化改革之路，建设“双一流”大学成为高等教育改革的最强音。2015年10月，国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，“加快建成一批世界一流大学和一流学科”成为提升高等教育综合实力和国际竞争力的重要途径。十九大后，以“双一流”建设破题，《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行)》《“双一流”建设高校和建设学科名单》《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》等“双一流”建设配套措施先后出炉，有力促进了高等教育由量的增长转向质的提升，内涵式、高质量发展成为新时期高等教育发展的主旋律。

(二)一流本科教育在行动

新时代高等学校本科教育会议后，教育部紧紧围绕全面提高人才培养能力这个核心点，加快形成高水平人才培养体系，发布了《教育部关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，提出要把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程，围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革，全面提高教师教书育人能力，大力推进一流专业建设，推进现代信息技术与教育教学深度融合，构建全方位全过程深融合的协同育人新机制，加强大学质量文化建设等意见，建“金专”，建“金课”，建“高地”等系列举措落实落地[4]。2019年9月29日，教育部又发布了《教育部关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，着力深化本科教育教学改革，狠抓学分制等系列教育教学改革，让毕业难起来，让教学活起来，让质量提起来[5]。

二、地质教育质量革命

(一)地质教育机遇与挑战

我国地质教育迄今正好是110年，从1909年京师大学堂设立地质格致科起，我国地质教育经历了7个阶段，即新中国成立前40年是一个初创和艰难发展的40年；新中国成立以后，1949—1966年是迅速发展的17年；1966—1976年是被破坏的10年；1977—1991年是恢复改革发展期；1992—2001年是体制改革创新发展期；2002—2013年是质量提高科学发展期；2014年至今是新常态与“双一流”建设期[6]1-5。新中国地质教育70年经历了三个阶梯，第一个阶梯是1950—1976年，第二个阶梯是1977—2000年，第三个阶梯是2001年至今，每个阶梯都有一个规模到质量上的提高，各发展阶段之间都是质的飞跃[6]1-5。

地质教育与国民经济发展紧密相关，在矿产资源和化石能源保障、大型基础工程建设等方面作出了重大贡献，如支撑国家资源保障，服务高铁、高速公路、地铁、三峡工程、南水北调、西气东输等重大工程建设。地质教育的学科专业结构由单一向多元化发展，步入了理、工、文、管、经、法等多学科协调发展的轨道。立足行业面向社会办学，学生就业层次也从单一向多元化发展。

十八大报告将生态文明建设纳入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设五位一体总体布局，加快生态文明建设，健全国土空间开发、资源节约、生态环境保护的体制机制[1]。十九大报告提出了坚持人与自然和谐共生，树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策，统筹山水林田湖草系统治理，形成绿色发展方式和生活方式[2]。自然资源部提出了构建地球系统科学核心理论支持，引领深地探测、深海探测国际科学前沿，建立自然资源监测技术体系、国土空间优化管控技术体系以及生态保护修复技术体系，指出了地质行业科技发展方向[7]。

地质教育在经济社会发展过程中还面临着供给侧结构调整、地勘行业出现断崖式下滑、地球系统科学的形成需要拓展地质新领域，如农业地质、灾害地质、旅游地质、生态地质等挑战。面对党和国家的新要求，行业发展的新变化、新任务，地质教育应奋发图强顺应新的发展机遇和挑战。

(二)中国地质大学质量发展

中国地质大学1952年因新中国发展需要而建立，是一所行业特色鲜明的大学。目前地质学、地质资源与地质工程进入了国家一流学科建设。学校的发展目标是建设地球科学领域世界一流大学。中国地质大学(北京)(以下简称“地大”)目前办学面临着办学空间紧张、办学规模小；学科较单一、专业发展不平衡；师资队伍数量不足、结构不够优化等问题。地大(北京)要坚持特色立校，坚持特色加精品的办学理念；要不断地优化学科专业结构，确立大资源观、大地质观思想，务实推进学科专业结构调整，走内涵发展道路；要不断提高教育教学质量，全面落实“坚持以本为本，推进四个回归”。

三、中国地质大学(北京)质量提升实践

(一)形成了“五位一体”的人才培养能力体系

学校在67年的办学过程中，通过全方位系统改革与实践，形成了“五位一体”的人才培养能力体系。以理念为先导，确立了“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的人才培养目标，凝聚教育教学共识；以学科为基础，建立了结构合理、特色鲜明的专业结构体系，并实施多样化的人才培养模式，搭建起满足学生发展的知识体系，提高专业办学水平；以队伍为核心，构建以明确教师基本职责、建立名师培养体系、实行教师准入制度、构建国际化交流平台等环节的“培养链”，提升教师教学能力；以资源为平台，推进课程教学改革，构建分层次、多元化的实践教学体系，提升学生实践创新能力，增强教学保障能力；以管理为抓手，营造有利于教学改革的政策环境，制定有利于教学改革的规章制度，创立有利于教学改革的激励机制，创新教学管理模式。通过不断地实践、再实践，本科人才培养能力得到了全面提升。

(二)制定了地大质量提升计划

全国教育大会后，学校召开了本科教育大会，全面贯彻落实党的十九大提出的“实现高等教育内涵式发展”要求，坚持立德树人根本任务，以“回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想”为基本遵循，以“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”的高素质创新人才为培养目标，引导教师潜心教书育人，激励学生明志好学向上，引领带动学校专业建设上水平，课程与课堂教学提质量，育人能力显著增强，学生发展更加全面，协同育人机制更加健全，质量建设成果更加突出，形成国内行业领先的高水平本科教育体系。制定了《中国地质大学(北京)本科教育质量提升计划(2019—2023)工作方案》，为全力提升本科教育质量提供行动指南。

本科教育质量提升计划包括教育理念升华工程、教学地位强化工程、专业建设提升工程、课程建设与改革工程、课堂教学质量工程、教师能力提升工程、学生发展引领工程、产学研协同育人工程、成果培育与质量保障工程、教学管理与信息化工程共10项工程。教育理念是先导，要坚持立德树人，加强德育教育，以学生为中心，促进学生全面发展。强化教学地位是基础，基础不牢地动山摇，要加强顶层设计，建立制度体系；完善体制机制，强化学院办学责任；完善人事管理制度，激发教师积极性；加大教学投入，完善经费管理办法。专业建设、课程建设、课堂教学等教学建设是核心，要深化专业综合改革，开展一流专业建设，加快新工科建设，建立专业动态调整机制，加强专业内涵建设，提高专业建设质量；加大课程建设力度，打造精品课程，提高教材质量，出版精品教材，加强实践教学改革，重视实践课程成效；推进课堂教学革命，打造精品课堂，完善课堂教学管理，严格过程考核。教师能力提升是关键，要强化教师主体责任，加强师德师风建设；全面推进教学名师引领工作，健全教师培养机制，提升教师教学能力。学生发展是目的，要加强思想引领，完善第二课堂体系；推进创新创业，提升学生自主学习能力；弘扬地大精神，提升校园文化品牌。产学研协同、教学管理是手段，加强国内外协同，丰富国际化培养路径；深化科教、校企协同，推进创新人才培养，推进卓越人才培养；加大实践平台建设，实现资源共享；提升教育教学信息化管理水平，培育质量文化，健全质量保障体系；改进教学管理制度，激发学生学习兴趣。