基于网络学习空间的中职语文教学模式探索

文/梅州市梅县区第一职业学校 林华美

随着网络学习空间的推广和普及，中职语文的课堂教学迎来了机遇。教师和学生、教和学都发生了改变，教学结构也发生了改变。中职语文教师应不断探索基于网络学习空间的课堂教学模式，不断丰富教学资源，设计有趣的语文活动，提高教学效果，提升中职生的语文素养，为他们未来的创新创业提供基础。

2018年4月教育部颁布了《网络学习空间建设与应用指南》，明确了网络学习空间的定义与内涵、目标与流程、功能与管理；同年12月教育部颁布了《教育部关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》，指出以空间为纽带，贯通学校教学、管理与评价等核心业务，将空间作为基于信息技术教育教学的基本环境，实现基于空间的教与学应用、教学管理、教育治理的常态化，加快推进人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会建设。网络学习空间给职业教育的发展带来了新的机遇。职业学校需要进一步创新网络学习空间应用模式，使网络学习空间更加适用于职业教育和培训体系，更加有效服务深化产教融合、校企合作，使网络学习空间的构建与设计具有良好的适应性和包容性，使个性需求不同、学习风格迥异的学习者都能够较好地融入学习空间，并能利用空间提供的各种资源、工具和支持服务完成预期的学习目标。

一、网络学习空间给中职语文课堂教学带来机遇

网络学习空间集成网络教学、资源推送、学籍管理、学生生涯纪录等功能，能实现师生教与学等过程、实践经历记录等空间呈现，能够对学习情况进行大数据采集和分析，能记录学习者本人的各种学习交流数据。网络学习空间还具有强大的互动功能，能增加师生、生生互动的次数，提高互动质量，让中职语文的学习活跃起来。

中职生的语文素质参差不齐，不同专业对语文运用能力的要求也有所不同，但长期以来中职语文处在边缘地位，学校和学生对语文都不重视，课堂参与程度较低，学生常常是被动的应付式学习。网络学习空间的发展给中职语文教学带来了变革的机遇，如何利用网络学习空间构建符合中职教育特色的语文课堂教学模式，如何合理利用网络学习空间激发学生的主动性，培养语文应用能力，提高课堂教学实效，提高中职生的语文素养，为就业创业提供基础，是值得我们探究的课题。

二、基于网络学习空间的中职语文课堂教学模式的变革

基于网络学习空间的中职语文课堂教学应为学生提供个性化、高质量的学习体验，又能通过数据分析发现学生的学习偏好和教学设计上的优劣，改进课堂教学方法，设计互动课堂、个性化课堂等提高课堂教学效果，从而实现现代质量观所倡导的“数据化”“灵活性”“个性化”“过程性”等要求。

(一)教学方法

网络学习空间带来了课堂教学的变革，中职语文课堂也在向多元化发展，利用网络学习空间进行教学能将学生的学习情况快速、准确进行量化，能实现最新资源推送、随时随地进行交流互动。教师可以借助网络学习空间进一步改进课堂教学方法，结合学生的语文素质结构，进行个性化教育，满足学生的个性化学习需要。这样能激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性，发挥他们的学习创造能力。

教师可以借助如人人通平台、云班课、MOOC等上传符合学生需求的且将中职语文与职业实践相结合的视频或微课等学习资源，让学生自主学习、自主管理。网络学习空间能实现资源共享，拓宽学生的视野，尤其是能让学生将语文知识与未来的职业之路发生联系，从而进一步增强语文课堂的吸引力，提高学生的学习兴趣，提升中职语文的课堂教学效果。利用网络学习空间，教师可以采用多种教学方式，如多维互动教学模式、问题解决教学模式、线上线下混合式教学模式，不断推陈出新，提升中职语文的课堂教学效果，为提高学生的语文运用能力、形成综合职业能力、培养高素质劳动者服务。

(二)教学内容

中职语文教育以培养学生语文应用能力，提升学生的综合素养，促进职业生涯发展为目的；以语文基础知识，日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，初步的文学作品欣赏能力和浅易文言文阅读能力为主要教学内容。网络学习空间下，中职语文的课堂教学内容可以根据时代发展进行动态调整，教师可以在教学内容上引入最新教学改革成果和科研成果，还能整理收集最新语文教学资源，将经典内容与现代内容融会贯通，博古通今，极大丰富教学内容，同时将语文教学内容与职业实践相结合，做到教学效果最大化。

(三)师生角色

在网络学习空间下，师生的职能、关系发生了变化。传统的课堂教学中，教师是绝对主体。教师制定教学目的、决定教学的内容、主导着课堂教学的展开，并单方面评价学生的学习状况。学生则比较被动，处在从属地位。他们只需要参与教学活动、完成教师布置的作业即可。学生不能决定自己需要什么、想学什么以及如何进行学习，也无法将语文知识跟自我素养、未来就业联系在一起。另一方面，无论是学生还是学校都漠视中职语文这门课程，中职语文教师的地位是边缘化的，从某个角度来看，他们也很被动。

随着网络学习空间的普及，教师开始转变为教学活动的引导者、支持者，教师可以为学生提供丰富的高质量的学习资源，同时学生也可以为班级贡献学习资源，教材不再是唯一的。教师可以利用网络学习空间为学生的学习设计新颖有趣的活动，如模拟工作环境，鼓励学生运用语文知识解决可能的问题，这样能让学生把所学跟生活工作联系起来，极大地调动学生学习的积极性。文化知识修养、问题解决的能力也是中学生核心素养的关键部分。学生变成了学习活动的主体、积极参与者，主体地位得到提高。他们可以成为资源共享者，可以自主选择活动，可以自己设计问题，跟教师和同学一起探讨解决问题，他们也可以根据平台反馈进行自主管理。简单地说，他们具有更大的选择权和自主权，从“要我学”转变为“我要学”。网络学习空间下的学习能让学生真切地感受到学习是自己的事，自己才是学习的主人。

三、基于网络学习空间的中职语文教学模式的探索

(一)构建网络学习空间

教师可以结合中职语文教学大纲和本校学生的实际情况做好教学规划，准备教学资源，并与不同专业的教师共建共享资源，将学生的语文素养与专业能力结合起来。语文教师可以从课程设计、单元设计、教学设计、互动练习、课外资源库等进行资源开发与搜集，共享到网络学习空间，教师可以用于教学，学生可以选择适合自己的资源进行学习，从而做到教学精准化。教师还可以设计趣味性的语文活动，如口语大比拼、成语接龙、模拟职场等，这些游戏性的学习活动将极大地吸引学生兴趣，让他们发现和感受语文的魅力。

学生创建自己的个人网络学习空间，可以分享自己的学习资源、学习过程、学习作品，可以跟教师和其他同学进行交流互动。语文的学习在传统课堂中的分享只能进行即时讨论，稍纵即逝，很难进行全面的分析。如果将自己的作品分享到独立的网络学习空间，那么无论是教师还是学生都能随时分析、随时探讨、随时修正。学生的学习时长、查阅的内容、参与的板块、测验的成绩都能被平台记录在案。学生可以得到自己的数据分析表，可以通过这些数据合理观察自己的学习情况，并进行改进，把自己的学习安排得更加合理。学生个人的网络学习空间会留下学生的学习痕迹，也记录着他们个人的语文能力成长史。

网络学习空间可以实现教学资源共享，并能对学生的学习行为、教师的教学行为进行数据分析。教师可以将分析结果用于改进教学和学习行为，既实现精准化教学，又能对教学方法进行循证，对教学进行科学的调整和完善。学校可以根据教师和学生的需求构建自己的语文学习网络板块，使其更符合中职语文培养目标的需求。

(二)网络学习空间下的语文教学模式

1.线上+线下混合型教学模式

混合式教学是指利用信息技术将在线教学和实体课堂教学相结合的一种教学模式。基于网络学习空间的线上+线下混合式教学模式主要是实体课堂学习与在线学习的混合、不同教学主体的混合以及不同教学媒体的混合。它主要包括基于不同教学理论的教学模式的混合；教师主导活动和学生主体参与的混合；课堂教学与在线学习不同学习环境的混合；不同教学媒体的混合；构成教学系统的教学媒体、教学材料、传输介质、学习环境、教学资源、学生支持服务的教学诸要素混合使用等。

在线下——实际课堂教学中，教师可以详细讲解知识点，开展小组合作学习，布置主题学习任务等进行课堂教学；在线上——网络学习空间，教师可以发布资源、活动、任务，学生通过平台进行自主学习，并完成相应任务。线上线下的教学内容可以做到相互补充，网络学习空间是实体教学的延伸和强化，学生可以在其中得到更多展示和实践的机会，比如录制并上传口语表达的音频、文学作品表演的视频、情景演示的视频等。线上+线下的混合式教学使师生都能更方便地评估学习行为，具有时限性的任务也能很好地约束学生的学习时间。

2.问题解决型教学模式

中职语文教学的一个困境是学生认为所学的知识与工作无关，与现实生活无关，他们很难体验到语文的作用，无法从学习中获得成功感。对此，教师可以利用网络学习空间开展问题解决型学习活动，以改进学生对语文学习的体验感。问题解决型教学模式是一种通过引导学生主动参与，积极开展合作，共同解决复杂的、有意义的问题，来学习问题背后的隐性知识，提高问题解决能力的教学模式。问题解决型学习有助于培养学生问题解决的能力、思维能力和创新能力，同时也能培养学生的责任感。

在网络学习空间下开展问题解决型学习更具可操作性，可以实现一些传统课堂难以实现的功能。教师先结合专业特色和中职生的学习特点创设问题情景，创建学习空间小组，协作学习。学生可以在空间创建自己小组的讨论专区，共享资源，可以形成浓厚的探讨氛围。教师通过网络学习空间后台的数据统计，进行有针对性的指导，提供建设性的建议。小组提交了问题解决的作品之后，可以在互动平台进行展示，同时能浏览其他小组的作品，相互学习、评价。教师设计的一系列问题解决的活动都可以在平台保存下来，建立完整的个人档案，学生可以直观地看到自己的思维能力和解决能力的增长。

3.多维互动教学模式

语文学习的一个重要特点就是互动性。无论是口语练习、对话练习、文学作品学习还是具体的情境学习，都离不开师生、生生的互动。传统的中职语文课堂教学效果不佳的一个原因是教师忙着赶课，缺乏有效互动。网络学习空间下，能进行多维互动教学。多维互动教学模式以建构主义理论为基础，基于网络学习空间的多维互动教学包括教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与平台、学生与平台之间的多方位、多层次的交互活动。这些互动可以发生在课前、课中、课后，不受时空限制。多维互动教学架构紧紧围绕教学目标，通过线上线下相结合，把教学划分为课前、课中、课后三个时间段，在教学过程中融入想问、敢问、会问、善问四个教学环节，使学生做到动脑、动眼、动嘴、动手、动耳，在教学活动中采用导学、助学、督学、评学、自学、乐学的方式，实现了教学资源共享化、课程教学动态化、教学过程网络化、学生发展个性化、学习活动主动化、学习过程碎片化、课堂教学多元化。

与传统课堂教学相比，多维互动教学可以令学习更加有深度，增强人与人之间的交互作用，能提高学生的学习兴趣，提高评价能力和创新能力以及语文综合运用能力，有助于达成中职语文能力培养目标。

综上所述，中职语文课堂教学应充分利用网络学习空间的优势，改变教学模式，促进课堂教学模式的提升，给学生提供充足的应用实践机会，提高学生的语文素养，培养学生的创新思维和问题解决能力，为就业创业提供高素质人才。