基于社团活动模式的创客教育课程开发的原则与策略

文/台山市培英职业技术学校 谭美仙

从“建设创新型国家”到“加快建设创新型国家”,国家坚持把“创新”放在国家发展全局的核心位置，强调用“创新”助力强国之梦。中职教育如何贯彻国家的这一政策要求,让“创新”成为引领学校可持续发展的新动力？各中职学校在思考这个问题的同时，开始把焦点放在了近几年最炙热的“创客教育”上。创客教育以其创新、融合、实践、个性、开放、共享等特质,必将成为中职学校培养高素质创新型人才的新途径,助推内涵建设的新方向。中职学校要开展创客教育,必须重视创客教育课程建设,以课程建设为抓手,引领创新教育改革，推动学校特色发展。

一、社团活动引领下的创客教育课程开发的重要性

随着创客教育在全国的蓬勃发展，一些与创客教育息息相关的软硬件资源逐渐成为开展创客教育课程的主要载体。然而，我国的创客教育课程研究还不成熟，中职学校能够借鉴参考的创客教育课程较少，如何选择这些载体，开发适合本校实际需要的创客教育课程，无疑是一件难以抉择的事情。

创客社团是指由学校组建，由具有创新能力的专业骨干教师担任指导教师，以爱好创作、来自不同专业的学生作为创客教育参与主体，以学生社团活动为主要运营方式的组织。它以课程建设为主要目标，融合了电子、机械、计算机、国际商务、商务英语等五大专业学科知识，旨在培养学生的创新思维、创新创造能力和解决实际问题的能力。这种依托社团活动开展创客教育实践的模式，大大减轻了因学校软硬件资源不足带来的资金压力，弥补了师资力量的暂时短缺。这些学生还有着不同的专业知识背景，能实现不同学科间的融合和知识贯通，使课程内容的建设更具针对性。创客社团在创客教育理念的引领下，开展内容丰富、形式多样的创客实践活动，使创客教育实践常态化，可以起到很好的辐射作用，从而实现创客教育在全校范围内的覆盖。可见，创客社团是创客项目的“孵化器”，创客教师成长的“加速器”，创客教育课程开发的“助推器”，也是引领教育教学改革的“辐射器”。

二、创客教育课程开发的原则

创客教育课程的开发应以国家中职教育新课标为开发活动的准则与导向，还要凸显学校的特色，遵循校本性、开放性、趣味性、实用性、普适性的原则。

1.校本性

从学校的实际出发是课程开发的最基本原则。创客教育课程要凸显学校的办学特色，就必须进行校情分析，评估学校的需求以及各方面的资源条件。从学校文化、育人目标、办学理念出发，综合考虑学情特点、师资水平、资源优势等情况，选择最有助于放大学校基本优势的项目、主题和载体进行开发。中职学校有着与基础教育不同的育人目标和资源背景，也区别于高等院校的育人标准，只有立足校情，把握需求，精准设计，才能开发出适合本校特色、便于实施的创客教育课程。

2.开放性

创客教育课程的开放性首先体现在课程内容的开放。创客教育是基于项目设计而开展的活动，项目的形成可以是教师依据学科整合的特点来拟定，也可以是学生依据自己的创意需求通过群策群力来确定。其次是学习资源的开放。创客教育给学生提供一个自主、开放的空间，学生可以借助互联网平台、创客空间，从一些优秀的创意作品中得到灵感，还可以利用社区资源、家庭资源、企业资源等校外资源，让自己的创意作品更有深度和广度。最后是活动形式的开放。创客教育课程注重的是学生在活动过程中所表现出来的创新能力、协作能力以及物化转变能力，倡导过程与结果相结合。为激发学生原有的知识结构，教师可通过情景模拟、故事导入、头脑风暴等形式引导学生运用知识解决问题。学生可通过考察探究、社会调查、网络探究、专题研讨等实践形式获得真实的学习体验。

3.趣味性

学生兴趣是课程开发的生命。创客教育课程是以学生的发展为中心，培养创新实践能力和核心素养的一门实践课程，如何调动学生的参与热情，激发创新动力是课程开发的关键。因此，在课程的开发过程中要注意选材内容的趣味性。创客项目要契合学生的个性特点，激起他们的好奇心和创造力；要符合学生的认知体系，唤醒他们的学习源动力；要贴近学生生活环境，触动学生的价值观和审美意识；要具有一定的新颖性，燃起学生的学习热情；要具有一定的挑战性，调动学生的创造动力。

4.实用性

中职生是未来产业的创造者和消费者，是区域经济发展的助推者。创客教育课程作为专业课程教学的拓展与延伸，应把职业能力和职业素养作为量化课程开发的一个评定标准。创客课程内容要符合当今经济社会发展的实际需求，要体现实用、使用价值。因此，中职创客教育课程应适当融入先进的产业技术和创新知识，如产业发展动态、产品生产工艺、数字化智能工具、计算机编程软件等，使学生初步具备一些产业常识和基本的产业参与能力。“学以致用”是创新实践能力的真实体现，创客项目开发应该“源于生活，归于生活”，学生探索的每个主题必须源于生活所需，解决生活所困，是可实施并具现实意义的。

5.普适性

创客教育课程并不是只为一群爱好创作的学生服务的，最终要面向中职学校的每一位学生；也不是某个专业的课程，是跨专业、多学科融合的整合性课程。因此，创客教育课程的内容体系要具有良好的包容性，能兼顾不同专业学生的知识体系；具有较强的综合性，能统整各相关学科知识；具有较好的交叉性，实现不同学科的多维度融合。课程项目设计既要发挥文科类专业学生善于动脑解决问题的特点，又要发挥工科类专业学生善于动手操作、执行力强的特点，还要统筹不同学生的个性特长和多元发展需求，让不同专业、不同层次的学生都能有所发挥，得到不同的发展。

三、创客教育课程开发的策略

1.组建团队

组建团队是实施创客教育课程开发的前提。成立由具备相关经验、兴趣、技能的骨干教师、教研员、校外创客专家、企业工程师共同组成的课程开发组，从内容建构、项目设计、活动设计、评价设计到教材编写、课程实施进行全程检测与监督，提出实质性的建议，有计划有步骤地推进各项工作的进行。

2.调研分析

依据调研结果制定课程标准，做到因地制宜、因材施教，这是课程开发的基本要求。因地制宜，就是要站在学校发展的角度，调查分析国内外创客教育研究的现状；调查学校的软硬件设施设备现状和可预期的增补情况；调查学校周边社区资源、产业资源、家长群体以及区域政策；调查教师群体对开展创客教育的态度、专业能力、专业特长以及科研能力。因材施教，就是要站在学生发展的角度，分析学生对开展创客教育的意愿；分析学生的发展需求和兴趣爱好；分析学生的创意设计能力等，让课程内容、活动项目的设计更有针对性、可行性。

3.师资培训

创客教师是提升创客教育水平的关键因素，既是课程的开发者，又是课程的组织者和实施者。创客课程需要教师学习新的知识，培养新的技能，更重要的是具有创新意识和实践能力。因此，创客教师的培训显得尤为重要。做好创客教师的培训计划，从创客技术、创客素养、专业技能、科研能力四个方面展开培训，加强课程开发技能；邀请创客教育专家、优秀创客、经验丰富的教师作专业指导，传授创客理念和成功经验；通过网络创客交流平台，向创客们“取经”，获得灵感。通过培训，推动创客教师的创客教育水平，为学校开展创客教育课程奠定扎实基础。

4.课程规划

课程规划是指制定课程目标，明确课程性质，确立课程要素，构建课程结构框架，创设研创环境，设置课程内容，选择活动项目，建立课程评价机制，从而形成规范的创客课程实施方案。中职创客教育课程目标应更多地融入有利于创客素养、创新能力培养的具体要求，其要素应涵盖“生活之需、材料之识、工具之能、过程之控、资源之选、分享之趣”等六项基本要素。创客课程要凸显不同学科独特课堂形式价值，实现学科课堂魅力，应该要有丰富多样的课型，如以制作指定作品为导向的实验性课型；以学习学科知识为导向的拓展性课型；以掌握指定工具使用方法为导向的活动式课型；以解决指定问题为导向的探究式课型。创客课程需要研创环境的支撑，保障学生在良好的环境下开展研究和创造活动，如多媒体互动教室、数字化探究实验室、创客空间或创客工作坊等。创客课程内容在兼顾开放性原则上，还应具有可选择性，其内容应突出生活化、实用化、情境化与趣味化，而知识内容的完整性和顺序性则是课程内容编排的基本要求，活动项目的选择有逻辑程序类、电子机械类、结构创意类和艺术创作类等。创客课程的评价机制既要注重学生学习过程的表现和阶段性的成果，又要凸显不同层次学生的学习产出物化成果。

5.优化迭代

创客教育课程的开发过程是一个持续动态的过程，也是一个不断优化迭代的过程。校本创客课程因其更具灵活性和自主选择性，在课程开发过程中，校本资源在扩充，师资力量在提升，学生学习空间在拓展，科技知识在更新，这些因素无时无刻都影响着课程开发的进程。创客课程开发要实现从无到有的转化，就要在不断的归纳、概括、提炼、升华中得到逐步完善，才能形成本土化、个性化的中职创客教育课程。

中职创客教育课程是创客教育在中职学校落地实施的基本载体，是撬动中职教育体系改革的重要力量。将创客教育和社团活动相融合，开发基于社团活动模式的创客教育课程符合目前我校的现实情况，也为建构更为科学、丰富、完整的中职创客教育课程体系积累经验，实现从点到面，从社团活动到全校范围内的教育实践转变。