探究笔记：合作学习的好伙伴——道德与法治“网络新世界”教学为例

吴梅姐

（莆田市北岸经济开发区山亭中心小学，福建 莆田 351152）

《道德与法治》是以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这种新型的活动课程，为学生提供了展示自我的舞台。在教学中要引导学生认识生活、适应社会生活，为学生提供动手实践、自主探索的机会，激发学生学习的乐趣。通过探究活动，深入感受体验，在探究活动中获得真知，充分发挥学生的潜能和个性，让学生在探究中发展，在发展中探究，形成良好的行为品德。探究学习是以学生主动参与为前提，以自主探究为途径，以合作讨论为形式。“合作学习的有效性是指在小组合作学习中，组内成员明确自己的职责，积极参与合作，凝聚集体力量和激发集体智慧。”[1]

一、小组合作学习存在“合而不作”的现象

（一）忽视过程体验

在活动实施中，合作学习常呈现出“不合不作”“合而不作”等现象。小组合作学习中学生参与率不高。一般只占20%，只是少数优生为主角，大部分学生为配角。上课积极举手发方的往往是各组的小组长在表达自己的观点，而其他同学只能是忠实的听众。教师在课堂中，也喜欢请基础好的同学来发言以节省课堂时间，更好地完成教学进度。可见教师在教学中大多只关注结果，却对学习的过程和个人的学习情况关注度不够，忽视了大部分学生学习的体验过程。

（二）忽略学生学习的主动性和自愿性

通过观察，道德与法治课堂通常是按照教师的预设将全班分为若干小组，每组分配一个问题去讨论，表现为合作时间、地点、内容和合作小组的内部成员都是教师直接指定的，在这种氛围中学生之间的合作只有行动上的交往却无思想上的交流，具有虚假性，流于形式。

（三）忽视倾听他人观点

合作学习中，往往没有很好地调节好个体的力量。大部分同学并没有倾听他人的观点。在他人表述自己的观点时，经常被打断，插嘴急于表述自己的观点，导致他人思路的中断。另一部分同学在讨论中推崇优生的观点，最终没有达成超越个体智慧的集体智慧，没有遵循合作学习的本意。还有一部分同学觉得自己的观点与他人不一样就不愿意倾听。因此，合作学习流于形式。

如何提高合作的有效性?以“探究笔记”为中介手段，学习者通过使用工具来更好地获取、加工和发布信息和知识，更好地与教师、同学等进行沟通、对话和协作。探究笔记工具的应用延伸和拓展了人的认知能力,克服了受时间和空间的局限。它操作性强，可以把学生探究的整个体验的过程记录下来，内容量不限，以活页形式呈现。“探究笔记具有追求个性化学习，只属于‘我’的笔记，笔记内容体现了探究的基本环节和要素：问题（课题）假设（理由）调查、讨论、结论；注重讨论，要求把同学的想法和自己的想法作比较，在调查和讨论的基础上再得出结论。”[1]笔者引导学生借助探究笔记这个好伙伴在教学实践中尝试进行了设计与实施，探索出了一条学生通过伙伴学习互助解决问题的路径。下面以四年级道德与法治的“网络新世界”一课为例，谈谈一些做法。

二、采用探究笔记，促进合作学习

在教学“网络新世界”一课时，引导学生自主记录玩网络游戏的利与弊等问题，并通过伙伴学习探究笔记的方式得以解决。在探究笔记的使用过程中主要有三个模块：1.提出问题想(是什么？）2.答疑解惑（为什么？）3.解决问题（怎么样？）七个步法：提出问题—假设（理由）—调查方法—讨论（自己感兴趣的想法记录下来）—结论（发现新问题及时记录）—评价反馈—整理成资料集。探究笔记这个好伙伴在教学过程中发挥很大的作用。

（一）借助探究笔记，实现平等民主

不难发现，课堂中的讨论活动往往缺乏民主的氛围，教师提问的，汇报者都是那一小部分学习成绩优秀的学生；大部分成绩一般，后进的学生，腼腆的学生在讨论中永远是听众。无论优秀生发言者和不发言者的，他们的想法缺乏挑战性，缺乏与更多同伴的平等交流，得不到锤炼和深化，讨论只能流于浅薄，缺乏民主，学生不能真正地敞开胸怀地讲述真言。没有了民主的课堂氛围，就产生不了真正的讨论。

要想给每个学生发言的机会，尤其要鼓励不善表达的学生发言。可借助探究笔记，促进每个学生发言：在小组讨论时，要求学生在笔记上记下其他同学的看法，比较自己的想法和同学想法的不同。这样，小组讨论要求每个学生发言，每个人的观点、发言自然受到重视，发言的人越来越多，就会激励不善表达的学生逐步参与到讨论中。

（二）借助探究笔记，形成相互倾听

只有认真倾听，才能有针对性地反驳对方，使问题深入地讨论下去。日常讨论的课堂中，大部分学生缺乏认真倾听伙伴发言的习惯，只顾表达自己的看法，与前面的发言者的话题没联系，使原来的话题无法得以深入下去。如何做到相互倾听，可以借助探究笔记，提醒学生倾听其他同学的发言，及时记下来，并及时回应，如刚才他说的问题是什么？为什么？结果怎么样？你有什么看法？同意？反对？为什么？”或“你先说你是支持他，还是反对他？”让学生借助笔记相互记录同学的发言，是培养学生相互倾听的一个好方法。

全班大部分同学都有在课前做好类似张翼飞同学的记录（如图1）。有了课前的记录，课上的小组内交流大家都有话可说，有话要说，就能做到平等民主地交流。

图1

（三）借助探究笔记，寻找事实依据

在实践讨论活动中，学生一般只停留于发表观点，习惯于凭空想象，缺乏事实依据说话。记下同伴的观点时，也要关注对方的论据是否可靠，这需要更多的时间，可以借助探究笔记，把记下的问题延伸到课外去探究，不受课堂时间、空间的限制，指导学生用证据说话，力求证据的可靠性，培养孩子为形成正确观点必有强有力的论据支撑，用事实说话，用数据说话。（如图2-3）

图2

图3

（四）借助探究笔记，梳理发言提升认识

1.梳理与提升。课堂中通过探究笔记将学习的整个过程记录下来，展示学生收集的图文资料，调查数据，零碎的观点等。教师在板书上对学生所阐述的各种理由见解和主张进行归类和整理，配以相应的证据，以便学生对自己的见解和立场与同伴的见解和立场随时进行比较反思，并在调查和讨论的基础上得出结论。

在学习“网络新世界”的课上，笔者指导学生借助探究笔记的学习工具的应用，同伴之间展开讨论明白了“网络对生活的价值，既要遵守网络文明公约，安全文明的网络生活，也要辨清玩网络游戏的价值和危害，要合理玩”。[2]但是学生经过调查和自己亲身经验，发现要辨清网络游戏的利与弊，要做到合理玩，难度很大。有的学生认为，不要碰网络，一旦碰了网络游戏就会上瘾。于是，笔者提示他们要分析周围人沉迷于网络的原因，然后针对原因，思考是否有办法解决，做到合理玩游戏。在分析原因以及找对策的过程中，学生从不同的角度提出防沉迷的方法及防沉迷的技术手段，开发和使用新技术。学生提出了不同的看法和建议。有些学生则分享了自己的经验，防沉迷方法：可以转移注意力，寻找其他爱好运动等；有的说可以设置48个小时玩1个小时，一次玩半小时，超过半个小时游戏自动关闭。各种解决问题的方法在反驳、质疑中得到不断的完善。最后，学生表示要做个遵守网络文明公约，安全文明的过上网络生活。要从自己做起，在劝说他人要合理上网玩游戏，同时也要想出一些技术手段来避免小学生沉迷游戏的办法。

学生在这讨论中起到了很大的作用，一个学生的经验唤起另一些学生的经验；伙伴之间观点碰撞就激发了其他学生产生新的问题解决方法。笔者提醒学生要及时记录，并要与自己想法做比较，反思，这样使得自己的观点更有说服力，使集体成员共享经验和认识，形成集体智慧，就可以更好地解决问题。

2.评价与反馈。大部分学生对于问题都会提出自己的观点。每个学生把探究笔记放在评价栏里。笔者根据学生每次所呈现的问题与观点的质量与次数作为阶段性评价的依据。以四周为单位，根据学生提的问题和解答问题的价值，信息内容处理的是否合理，调查结果的认知和情感价值观。每期各评出三位小律师并颁发小奖牌，以此鼓励学生激发学生学习的热情及兴趣。

三、结语

需要指出的是，探究笔记主要适合在小学中高年级使用，讨论需要花不少的时间，需要精选学习内容，需要改变教学方式。使用时一定要注意提醒学生用证据说话，并力求证据的可靠性；倾听同伴的观点时，也要关注对方的论据是否相关、是否可靠并及时做好记录。

综上所述，借助探究笔记实现课堂的民主，相互倾听尊重事实，树立发言，营造了民主的氛围积极参与小组合作学习，有助于增强小组合作学习的凝聚力，激发小组巨大的能量，激发集体取长补短，实现集体智慧，提高了学生解决问题的能力，进一步提高小组合作学习的有效性。[3]