真预测·深思考·广阅读——统编本三年级语文“预测”单元的教学思考

蔡丽斌

（厦门五缘实验学校，福建 厦门 361003）

“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。三年级学“预测”，四年级重“提问”，五年级要求“有一定速度阅读”、六年级必须“有目的地阅读”，体现了“阅读策略”这一课程目标推进的阶段性、科学性与系统性。这一编排，让关注学生阅读兴趣、致力于阅读方法指导、阅读习惯培养的一线教师找到了可循的路径。随着三年级教材的推进，学校语文教研团队对“预测”单元进行了深入研讨，以公开课为依托，带领学生依托故事学习“预测”、自主阅读练习“预测”、运用“预测”续写故事……笔者多次参与研讨，在听课与实践行中，对预测单元的教学有一些思考。

一、常见的预测误区

（一）假预测

在学习《总也倒不了的老屋》时，有如下教学：

“读课题——总也倒不了的老屋，老屋为什么总也倒不了呢？谁来猜一猜。”

“老屋会答应老母鸡的要求吗？你来预测一下。”

……

学生早就读过课文，早已清楚老屋倒不了的原因，对老屋会不会答应小动物的要求完全了解……教师如此煞有介事地带领学生预测，结果完全与课文一致。偶尔预测不一样的，基本是在教师的追问下胡编.这样的预测，不要也罢。

（二）浅预测

在学习《胡萝卜先生的长胡子》时，教师提出问题：

“胡子沾到了甜甜的果酱，一点一点地变长。他还在朝前走，风把长胡子往后吹，会有什么事发生呢？大胆猜一猜，可以吗？”

“正发愁没有晾衣绳的鸟太太，看见风中飘着的长胡子，会说什么，做什么呢？”

……

让学生预测的，全部是故事情节。仅仅局限于情节的预测，能引发深度思考吗？

（三）伪预测

在学习《小狗学叫》时，教师给出如下任务：

“这条小狗，天生的缺陷叫人无奈又充满同情，但他好学、勤肯，有追求，我们真心期盼他有一个完美的人生结局。课文给它设计了三种结局，但都不完整。请你展开想象，给它一个完整的结局。”

……

明明是续写，硬说成预测？

预测是对将要发生的事情的推测或测定。善于阅读的人经常会对故事的内容或形式事先进行预测，这样就会把自身的注意力集中到在重要信息上，并在无形中提升阅读理解力。

由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。[1]学习预测策略可以让学生养成时借助原有阅读经验，推断文章的内容或形式，架起背景知识与现有阅读体验之间的桥梁，预见并勾画事物未来的发展雏形，激发阅读兴趣。在阅读推进的过程中，学生原有的认知体系也会得到更新、补充和深化，认知水平也会得到提升。当然，这一切的前提是，预测真正发生。

二、有效预测教学策略

（一）依学情，巧设计，真预测

学情，包括学生的学习习惯、学科知识储备等。通过检查学生预习和作业完成情况，分析学生“已知”；根据教学内容，分析学生“未知”；根据教材编写意图，分析学生“需知”；根据学生的学习需要，分析学生“想知”……是教师开展教育教学活动的依据，是课堂教学的根本，更是公开教学必须做足的功课。[2]为落实这一单元语文要素，教学生掌握预测的阅读策略，应该清楚预测、猜测、推想等阅读策略在之前的学习活动中早就已经开始使用。比如低段读绘本，从封面开始想象，对环衬做猜测，猜想故事情节的发展……这都是在预测。教师可以带领学生回忆曾经的阅读经历，导出这种阅读方式就是运用了阅读策略——“预测”；还可回忆曾经我们是根据什么来进行预测，归纳、发现预测一般借助导语、旁批、插图、表格等提供的信息来进行；再请学生读《总也倒不了的老屋》，读读批注、看看插图、推敲课后表格，总结预测的方式，感受预测的意义。如此一来，链接了预测的“前世”与“今生”，让预测毫无违和感地走进学生的阅读世界，运用起来就自然、和谐了。

那是不是读过的文章就不能使用预测的阅读策略了？当然不是。巧妙的设计能让预测更加真实，更加有效。笔者执教《总也倒不了老屋》这一课时，问学生“为什么老屋总也倒不了呢？”学生异口同声地说因为每次老屋要倒的时候总有小动物来找老屋帮忙，老屋为了帮助他们所以倒不了。不出所料，学生都已经看过这个故事了。和学生商讨：“那我们不和文章一样，我们来另做预测老屋倒不了的其他原因，好吗？”学生的思维马上打开了——

“看这老屋，这么慈爱，老天爷希望它多为人类做贡献便暗中使法，不让它倒下。”——结合图片预测，充满爱与神力。

“老屋的主人认为这可以当一处休闲处所，重新装修……所以老屋没有倒下去。”——结合生活实际，现实而又前沿。

……

边听学生预测，边总结预测的方法，追问其预测的依据，告诉他们预测不是凭空设想、胡乱猜测，而是有根据、有思考才有了存在的意义。问答、讨论、补充中，单元要素得到了落实，学生的阅读理解能力、思维能力、表达能力都得到了提升。

（二）深预测，真思考，促提升

图1

从黄国才的“五层次阅读能力”模型图里（如图1），不难看出：知识的检索、内容的理解只是阅读的浅层次阶段。[3]引导学生关注言语形式，品赏运用才能让思维更加深入，阅读能力才能上达高一层次的。

遗憾的是，本单元教学中，绝大多数教师引导学生预测的全部是故事情节，单纯地就故事说故事，难以达到较高层次的阅读能力。预测情节关注的仅仅是语言内容，而语言形式应是我们更为关注的重点。语用，语言文字应用，这一新课程改革的主导不能偏离。因此，预测绝不能只局限于情节，还要预测文章的体裁、表达形式、中心思想等。读《总也倒不了的老屋》，可以预测老屋的模样，进行外形的刻画描写训练；可以预测这是一个什么样的老屋，进行仁爱之心的教育；老屋第一次“准备向旁边倒去”，可以预测第二次会向哪倒去，第三次……拓展空间感。读《小狗学叫》“它也不会像牛那样哞哞叫，更不会像马那样嘶鸣”时，可以反之预测，它会像……也会像……让故事来个更巧妙的结局，以此渗透“悬念”“一波三折”的小说叙事特点。

多方面、多角度地引导学生运用预测策略，让品赏的快乐、主旨的领悟与创意的表达融为一体，学生的阅读才有深度与高度。

（三）用预测，重迁移，广阅读

该单元教材在编排上清晰地展示了“预测”这一阅读策略学习的推进路线：单元导语旨在激起学生学习兴趣；讲读课文指导学生感知、了解、逐步学习“预测”的具体策略；略读课文引导学生应用“预测”策略尝试独立阅读；交流平台倡导学生分享“预测”学习心得、渗透习惯养成；课后习题设计一些实践活动，提供“预测”策略实践的机会，形成阅读能力。如《胡萝卜先生的长胡子》课后习题中安排了“读文章或书的题目猜里面可能写些什么”，《小狗学叫》要求选一本同学没读过的故事书，读读停停猜猜……学完这个单元，教师要有责任有意识地引导学生继续用好预测这一策略，深入思考，广泛阅读。

笔者在四年级教授许地山的《落花生》一课，充分利用了“预测”这一阅读策略，收到较好的阅读效果。先是画图，猜农作物名，讲落花生名字的由来。一画一猜一议中，落花生外形、生长特点一目了然。接着，猜这以农作物名字为题的文章应该是写些什么内容，学生猜写花生的样子、生长特点、用处……再读文，写的却是种花生、收花生、尝花生、议花生。在预测落差里告诉学生，何是说明文，何是叙事散文。最后预测父亲带领孩子议花生的意图，预测孩子们是否了解父亲的用意，揭示了中心，明白了借物喻人的写作手法。整节课在预测、交流中不断思考、层层推进，有灵魂、有品格，有深度。相信对学生在习作过程中如何命题、选择材料、布局谋篇都会起到潜移默化的作用。

课外阅读课上，更要督促学生养成边思考边预测，边求证边比较、总结的好习惯。笔者指导五年级的学生共读赵丽宏的《童年河》，[4]先让学生就题目做预测：文章写的是作者童年时代发生的事，应该是集中发生在一条河边的事，文章重点要表达的应该是对童年的依恋……要求学生把自己的预测列下来，通过阅读来求证。读到一半，停下讨论、验证：事情并不是集中发生在一条河边，“河”是一条记忆的长河，是一幅广阔的画卷……文章除了流露对童年的依恋，更有对亲情、友情的回忆……学生明白了文章题眼的深意，懂得了作品打动人心的是“情”。再继续预测：大上海应该也有一条河慰藉雪弟，只有这样才能和题目更好地呼应；亲婆来了，一家团圆，结局应该是美满的……读完整本书，再来讨论、验证：大上海真的也有一条美美的河，和故乡的河一样美；亲婆走了，但她留下了美……品味作品从头到尾体现出的文字美、意境美、人物美、情节美、诗意美……这样的预测、这样的阅读，是有益的阅读，是生命化的阅读。