通用技术课堂培养学生物化能力的实践

康雪芳张仙宝

（1.莆田第六中学，福建 莆田 351111；2.宁德市东侨经济技术开发区第二小学，福建 宁德 352100）

通用技术课程是学生在高考之前必须学习的课程之一，也成为了每生知识积累阶段的重要内容。通用技术五大核心素养——技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。[1]物化能力是检验学生实践、动手、创新、物化等素养的体现，尤为重要。目前，学生在物化能力方面相对往往偏弱，有必要在物化能力方面进行一定的探索与提高。物化能力的提高，为学生将来走向高校、走向社会提供一定的物化能力基础，提高学生在将来面对生活中相关技术问题解决的能力，考虑到目前学生在物化能力方面的短板，有必要在通用技术教学中去提升学生物化能力，促进学生素质的全面发展。

一、物化能力的内涵

物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用的物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。如何从思想到物体，进行从无形到有形的转化，这需要一定的物化能力才能够完成。学生在通用技术课堂中学到有关的理论知识，与通用技术课程中大量有关工具的学习、工艺的学习、研究方法的学习、材料的学习、技术试验的学习等，促使学生逐渐具备物化的前提条件。

二、通用技术课堂中学生物化能力的培养路径

意念或方案是看不见、摸不着。如何变成有形的，也就是所谓的物化，是大部分学生最为头疼的环节。笔者通过数十年的积累与沉淀，结合案例初步探讨通用技术教学中如何提高学生的物化能力。

（一）动态任务单的制定

任务单是为了向学生展现目标而设定的表格，以表的方式，指导学生进行有效的学习。因此任务单无形之中就承担了教师助理的工作。任务单有助于帮助学生进行知识构建及探究性学习。学生使用任务单跟踪自我完成情况，特别是动态任务单兼顾着评价功能，评价及调整目标，指引学生进行更优化的学习。

[案例]《文件封的设计与制作》的动态任务单（如表1）

表1 学习任务单

设计动态任务单时，应基于学情、指定目标、面向全部学生。考虑学生知识情况、学校实验设备情况、因材施教的方针等。设计动态任务单：包括基础、提升和挑战任务，以保障学生根据自身知识能力与操作能力自由安排各自的学习时间与进度，可以进行反复式学习，也能让某些薄弱学生有追上别人的机会。

通过填写任务单及跟踪完成进度，有助于完整全面地了解学生，从而为下一步教学任务提供指引明灯。

（二）教学中物化流程

在教学中，结合通用技术课程中的“设计的一般过程”，物化流程细化为：发现并明确物化目标、制定并亲历实施物化、评价与修改物化产品、展现物化成品、物化成果知识产权保护。

1.发现并明确物化目标

在通用技术物化教学中，教师发挥引导作用，学生为主体，跟随动态任务单，体验完整的物化过程。学生就像白纸一样，通过实物、影片、图片、课件等方式展现问题，引导学生发现与明确将要物化的问题。

例如，播放“快递文件封垃圾堆积如山”的视频材料，展现人类的困扰，引导学生发现与明确将要物化的“快递文件封与环保之间的矛盾”问题，尝试启动物化程序。

学生刚开始接触物化的启动阶段，会有些不适应，也会有很多天马行空的创意，作为教师，应该鼓励学生先放飞思绪，再根据现实，想办法让思绪落地。

2.制定并亲历实施物化

发现并明确物化目标之后，提供工具、解说各种工艺、提醒注意事项等，指引学生进一步亲历实施，学生的知识及实践能力将会再次被挑战，进而提升了学生的创造力。为了让学生有团队意识，可采用小组合作的方式进行制定与实施物化方案。

[案例]学生进行一定的设计并制作物化为成品。（如图1）

图1 学生的构思草图

本环节的学习过程中，也许会遇到很多困难，通过展示其他学生的成功案例，提升学生自信心，并辅助学生进行物化实施。（如图2）

图2 学生制作物化成品图

3.评价与修改物化产品

自评、互评、组长评、师评是学生在学习过程中非常重要的环节，引导学生客观的评价，并根据评价对作品进行修改与优化。

如：在物化的产品《重复利用文件封》基础上，引导学生思考，如何保护用户隐私？如何更方便的重复使用？引导学生思考并进行相应优化。（如图3、4）

图3 学生优化成品图

图4 学生知识产权保护成功图

引导学生结合设计的基本原则进行多维度评价，并修改，评价—修改—评价……完善产品。加强物化体验，培养物化能力。针对个别薄弱学生，可以缩短“评价—修改……”的流程。

4.展现物化成品

在物化过程中，学生培养了自我实践能力，体验了乐趣、自信、和成就感。最终鼓励学生展现并表达自我，编写产品说明书。口头推销物化产品，在物化过程中提升交际、人际等综合能力。

5.物化成果知识产权保护

通用技术课程中有很长的篇幅介绍知识产权内容。教学过程中应提醒学生，创造与设计的物化产品，也应有知识产权，应得到国家相关法律保护，不应只是一份作业。体验物化的同时，也应注重保护、尊重知识产权。

例如，向学生讲解个别优秀物化成果进行了知识产权保护，向国家申请发明专利，并成功获得专利证书的事例，激发学生创作发明成果的兴趣。

物化之后，学生有望成为小小发明家，激励各方面自信心。在物化能力提升的同时，其他综合能力也逐步提升。

二、通用技术课堂中学生物化能力的培养建议

通用技术课程，就课程本身来讲，它是面向全体的，是指导所有人的，学生即使不从事专业技术工作，也应该成为一个能动手、会设计、有品位的人才。[2]学习不应只传授知识，还应引导学会学习，学会知识与技能，提升素养。

（一）良好课堂促进学生物化能力

物化能力养成的教学不比普通教学过程，往往需要学生进行一定的操作、一定的小组合作，所以课堂相对来讲会比较难于驾驭。如果课堂乱成“一锅粥”，势必会影响学生物化能力的提升，因此驾驭课堂的能力，维持良好的课堂对促进学生物化能力至关重要。《文件封的设计与制作》的案例主要材料是纸、小刀、胶水、笔等常用学生用品，有助于维持课堂秩序，形成良好的课堂氛围，进而促进学生物化能力提高。

（二）分析学生、制定完善的动态任务单

学情分析、基于生活，制定动态任务单。学习源于生活，有了生活的根基，学生能更好地理解将要物化的任务，有助于直观地进入学习状态，无形中促进学生融入物化的海洋。特别是动态任务单的使用，也更有利于学生思考并进行相应的物化操作，在填写任务单过程中，间接地提高物化能力。《文件封的设计与制作》的案例来源于生活，与学生生活息息相关，话题性强，文件封也是常见、常用物品，有助于师生进入学习过程。

（三）经典成功案例教学，有助于促进学生物化能力养成

准备一些经典的案例，比如文章案例中的《文件封的设计与制作》，让学生体验物化过程并不是一件难事，也不需要很复杂的工艺流程。简单的一张纸，就可以物化为一个成功的作品，得到社会的认可，得到一些国内物流文件封供应商的认可。培养学生的自信心，促进学生进行课堂之外的物化尝试，有效提升自我物化能力素养。