中职语文教学中渗透中华优秀传统文化教育的途径探索

文/中山市沙溪理工学校 赵 波

弘扬中华优秀传统文化，加强中职学生的民族文化自信，促进学生综合素质全面提升，中职语文教师应立足语文教学，渗透传统文化教育，发挥应有的积极作用。然而，在实践探索中，教师们也面临着困惑，如中华优秀传统文化到底包括什么内容？我们应该向学生们传授什么？通过哪些途径传授？等等。

一、中华优秀传统文化的界定

中华优秀传统文化“是中华民族在长期的历史发展中，由于特殊的自然环境、经济形式、政治结构、意识形态的作用而形成的文化积累。它不仅以程式化的经典文献、制度等客体形式存在着，而且广泛地以在长期历史过程中积淀而成的民族的思维模式、知识结构、价值观念、伦理规范、行为方式、审美情趣、风尚习俗等主体形式存在着。”

2017年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中确定的中华优秀传统文化的主要内容包括核心思想理念、中华传统美德和中华人文精神，如爱国主义精神、民族精神以及崇德向善、见贤思齐的社会风尚，孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念等，这些文化的精髓对中职生成长具有重要的教育意义，不仅能帮助他们树立正确的人生观和价值观，还能促进他们开拓视野，积累知识，提升其核心素养和职业道德素养。教学中，我们注意不能乱贴标签，也不牵强附会，而是根据中职生的特点，在教材或教辅读本中将家国情怀、社会关爱、人格修养、职业道德等思想加以提炼，融入课堂教学，在潜移默化中帮助学生树立正确的人生观。

二、教学中渗透中华优秀传统文化教育的途径探索

(一)立足课堂，探索多种教学方法，激发学生的学习兴趣

1.听读结合，辅以课外拓展

在教学实践中，我们发现学生很喜欢诵读自己熟悉的诗歌。因此，我们以品味名家诵读为引，学生个人朗诵为主，让学生体味名家声音优美，情感真挚的作品带来的情感享受，激发学生积极的诵读兴趣。例如《念奴娇·赤壁怀古》《将进酒》《雨霖铃》等作品，在名家的演绎下，呈现给我们的或是雄浑豪迈、或是激情奔放、或是缠绵悱恻的情感解读，学生对比自己读来毫无感觉的现状，他们希望有所改变。在名家诵读视频、教师情感解析、早读集体训练的结合下，学生激发了诵读的兴趣，自发成立课外朗诵社团，以教材和《国学经典诵读》的内容为主，每周定期训练。随着朗诵水平的提升，社团队伍不断壮大，他们也开始参加各类朗诵比赛，文艺表演等，并从中获得成就感。如今，不仅在课堂上能听到学生响亮的诵读声，在早读、午休或晚修时间，也能听到校园里传来的朗朗书声。

2.唱诵感悟，加以诗意应用

《诗大序》中说：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。” 是说心中生发的情感要用语言来表达，如果用语言表达还感觉不够就会感叹，感叹也不足以表达这种情感的时候就会以吟咏唱歌的方式表达。这说明，用唱诵的方式读诗，可能更利于情感表达。文学随着时代的发展而产生变化，在这个流行歌曲风靡大街小巷的时代，学生们歌曲的储备量更胜于诗词，唱歌是他们表达情感的主要方式。基于此，我们发现有很多古典诗歌被改编为歌曲，或者直接谱曲吟唱。我们将这些歌曲引入课堂，如《采薇》《将进酒》《水调歌头·明月几时有》《蒹葭》等，在从读到唱，再到轻松背诵的过程中，学生们对诗词的感悟不知不觉地加深，渐渐地像喜欢流行歌曲一样喜欢诗词。同时，我们引导学生用诗意的语言进行创作，写一段心情感悟，写两句广告语或者写一首简单的小诗等等，也有学生将诗意的创作应用在专业作品中，让诗意流动在学生的学习与生活中。

3.故事引导，形成情感共鸣

故事教学法兴起于二十世纪九十年代，是指教师根据教学内容穿插一些相关的小故事，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，便于学生更好地领悟课堂教学内容，这种寓教于乐，趣味性强的教学方法也颇受中职学生的欢迎。不管是艰涩的古文，还是字句讲究的诗歌，或者是知识性强的现代文，对学生来讲，都没有故事吸引人。当然，我们所说的故事不是随便选取，在课堂上敷衍了事的。而是包括文章中蕴含的故事，如《好雪片片》中禅宗的故事；也包括引发作者创作的本事，如《周南·关雎》中男子暗恋一个女子，为之辗转反侧的故事；还包括作者的个人经历，如《琵琶行》中作者的创作背景，《将进酒》中李白的人生经历等。在教学中，以故事创设情境，分析作品的情感变化，引起学生的情感共鸣。正如刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们认为，语文教学就是一种情感教学，不仅是师生之间产生情感互动，也要教学内容形成情感共鸣。而达到这种情感共鸣，不仅是教学艺术，更是教学意境。

4.古今融合，构建诗情画意的课堂

宋代朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”而意趣何在？当见语文教学中的诗情画意。构建一个充满诗情画意的课堂，对语文教师来说，是综合素质的考验，更是教学智慧的修炼。这需要有诗意般的语言美，有诗画般的情境美，带给学生美的感受，同时也收获学生人格修养的提升，语文素养的发展，人生智慧的启发和综合素质的全面进步。

构建诗情画意的课堂，在古诗文教学中比较容易实现，如《念奴娇·赤壁怀古》《沁园春·雪》等，都很容易实现语言美、音韵美和情境美的体悟。而在现代文教学中，我们也可以实现诗情画意的构建。如《画里阴晴》，我们可以通过名家画作的欣赏分析，感悟中国的水墨画与西洋油画的区别。也可以通过题画诗体味微雨中的诗意，并通过同类古诗词来创造意境，感悟作者的情感，引起学生的共鸣。

一个充满诗情画意的课堂，可以精致如苏州园林，或曲径通幽，或小桥流水，或柳暗花明；也可以细腻如江南春雨，是润物无声，是暗香轻飘，是沾衣欲湿……不管怎样，都显得余韵悠长，令人回味无穷。诗情画意不仅浸润了课堂教学，更滋养了学生的成长。

(二)课外延伸，开展各类社团活动，培养高涨的学习热情

课外拓展是课堂教学的有益补充，既能加深对课内所学的理解，也能举一反三，加以创造生成。因此，中职语文教学不能只局限于课堂，还应将教育延伸到课外，如开展相关社团活动，校内外拓展活动等。通过形式多样的课外拓展活动，让学生融入中华优秀传统文化的氛围中，多角度激发学生的兴趣，培养学习的热情。例如，学生根据个人兴趣，自发组建了朗诵社团、汉服社团、书法社团、民族舞蹈社团等，他们将课堂内所学知识拓展到社团训练中，并保持高涨的热情。在这股热情的驱动下，他们自发学习其他相关知识。如朗诵社团，为了达到朗诵效果，学生从最基础的普通话发音练起，进而练习相关朗诵与演讲的技巧。汉服社团的学生不仅普及汉服文化知识，也研究服装配饰的文化内涵，甚至在原有服饰元素的基础上加以改良创新，等等。社团除了内部的学习与活动，也逐渐发展社团之间的交流互动。同时，为了给学生创作与展示的机会，学校每学年都开展社团文艺汇演，学生以更高的热情投入其中，他们也更喜欢随之而来的成就感与自豪感。通过社团的学习与活动锻炼，学生不但更加阳光自信，也更乐于深入学习，积极进取。

(三)结合专业，促进学生专业成长，挖掘持久的学习动力

持久的学习动力是促使学生不断追求进步的源泉，是他们主动上进的阶梯。在教学中，我们也根据专业的不同，渗透不同的传统文化元素。如服装专业以渗透服饰文化为主，教师在《林黛玉进贾府》的教学中，穿插了传统影视中的服饰分析，让学生课下参观校内民族服饰博物馆等，也拓展到服饰礼仪与《红楼梦》的文学交流会等，激起学生强烈的学习兴趣。再如电商专业以诗意写作、礼仪文化为主，在口语表达学习中的电话交谈、演讲、即席发言等，侧重礼仪文化的渗透，在写作中如广告语、商品描述等，侧重诗意写作。这样学生不会觉得语文学习与专业无关，对工作无用，而是发现他们在语文课堂所学，正是专业成长所需。在兴趣与需求的双重驱使下，他们的学习动力更充足，更持久。我们也欣喜地发现，在服装部学生的毕业作品发布会上，他们的作品不仅融入大量传统文化元素，就连活动策划书与主持词都文笔流畅，诗意盎然。而电商专业学生的诗意写作更是得到企业的好评，被认为是走心的创作。

(四)搭建平台，推动校园文化建设，营造良好的学习氛围

针对中职生自卑、厌学等特点，我们认为培养自信、激发潜能、立德树人是工作之重点。这就需要语文教师在教学中为学生搭建展示的平台，满足他们各方面的需要，培养自信和勇气的同时，也激发他们不断进步。在实践中，我们不仅在课堂举办课内活动，如传统经典诵读比赛、传统节日游园会、诗词接龙、汉字擂台赛等活动，也联合学校政教处组织全校范围内举行千人经典诵读大赛，包括个人赛与班级团体赛，在校内刮起了诵读经典的热潮。在语文教师的推荐下，学校还购进大批国学经典书籍，在图书馆和班级图书角里经常可见优秀的国学经典或文学论著，教师读书会、学生读书会也在校园内悄然展开。同时，我们积极辅导学生参加省市级的各类比赛，如书法大赛、国学经典知识竞赛、国学经典朗诵比赛等。我们发现，当初在课堂上搭建的小平台已经逐渐拓展到了整个校园，甚至推动学生走向更大的舞台。而在这种氛围的带动下，校园文化建设也悄然发生变化，学生的精神风貌焕然一新，他们更有礼貌，更懂得尊重与感恩，更懂得珍惜与努力，正展现着青少年应有的积极、乐观、阳光、自信的风采。传统文化教育的种子在这片沃土落地生根，正在逐渐茁壮成长，文化育人功能也日益彰显出来。

在国家自上而下大力弘扬中华优秀传统文化的大背景下，在中职语文教学中渗透中华优秀传统文化教育已成大势所趋。作为中职语文教师，我们应立足中职语文教学，不断思考与实践，创新落实中华优秀传统文化教育的方法，将课内与课外结合、理论讲解与实践活动结合、语文教学与素质教育结合、传统文化与专业发展结合，在注重语文教学工具性的基础上突出人文性教育，引导学生加强民族文化自信和价值观自信，促进学生全面发展。