Canvas LMS与大学外语智慧课堂——基于对美国康州高等教育的实地考察

许陶萍，李晓庆，姚 尧

（铜陵职业技术学院基础部，安徽铜陵244000）

随着产业革命进入工业4.0时代，定制化生产模式替代了大规模流水线模式，产业形态从生产型向服务型改变，高等教育培养的人必须具有发现问题和解决问题的能力、良好的组织沟通能力、创新精神和担当勇气，高等教育培养的人才的标准发生了转变。“互联网+”为教育改革适时提供了技术手段，通过其稳定、便捷、高效的技术支撑和服务，资源共享变得便捷和普及，学习突破了时间和空间的局限，传统的教与学的模式已经发生了改变。2012年之后急速在全球升温的各种MOOC平台（Udacity, Coursera, edX 等）成为引领教育改革的领头羊，把全球的线上教育不断推向高潮。随后线上教育出现的问题，如学生注册率高、完成率低，学校和教师建设投入多、维护成本高、收益低，促使各个大学校内的教学改革，利用各种教育教学平台打造线上线下一体的深度融合的模式来优化教学。教育已经由教学方式向学习方式转变，课程教学出现了线上线下一体的混合学习、翻转课堂、协作学习、研究性学习等多种信息化教育形式。本文拟在实地考察和实际了解的基础上，以美国信息化教育新锐平台CАNАVАS LMS 为例，介绍和展示其实际的运行过程和主要特点，探讨其对我国大学外语智慧课堂的借鉴意义。

一、美国信息化教育新锐平台Canvas LMS

LMS（Learning Management System）即学习管理系统，为大数据时代学习的基础技术平台,是进行网络教学或网络辅助教学的必要条件。LMS有六个主要优点：互动性，访问便捷，可重复利用，可靠性，维护性和适应性。用于创立、建设、公开、安排和管理网上课程、追踪和分析学习进程的平台，它包含着教学内容、课程计划、课程资源、网上作业、系统测试等，设置了在线问答、在线自学、在线作业[1]，作为一个在线的、全面的教学和学习服务支持系统，它还包含着师生合作和质量评估。它既可以作为传统课上的教学辅助和补充，也充分符合网上教学模式。

LMS可用于专业地创建并整合课程内容。教师可根据实际情况，组织各种课程相关的活动和学习者的学习进程，掌握各类教学活动，获取学生的习得情况。教师可以在课程中添加文本、图像、表格、链接和文本格式、交互式测试、幻灯片等。根据用户类型，如教师，学生，父母，助教，可以设置不同层次的权限。教师和家长可以控制学生访问的具体内容、跟踪学习进度并使用联系工具吸引学生。教师通过管理课程和模块，招收学生或设置自我注册，查看学生报告并将学生导入他们的在线课程中去。

学习管理系统LMS 在美国得到了普遍的运用，使其教育拥有自主、开放、互动和共享的特色。截至2016年秋季，在美国高等教育市场中，安装数量排名前三位的LMS 是Blackboard（33%），Moodle（19%）和Canvas（17%）。这三个系统在注册学生数量方面也遥遥领先，但顺序不同：Blackboard（45%），Canvas（24%），Moodle（17%）。Moodle 免费，但是操作复杂，用户体验不太理想。Blackboard 在线系统资源丰富，包含教与学、课程资料管理、系统测试、统计分析、通信工具、平台管理和网上教学。对于中国的大多数大学来说，虽然其实用性和适用性远优于Moodle 教学系统，但是它们还是很难承担起其昂贵的运作成本和使用费用。Canvas作为后起之秀，发展迅速，免费又便捷，越来越受到高校的欢迎。

Canvas 是一个用于访问课程资源、成绩、作业并与同学和教师合作的，在2011 年开源的LMS（学习管理系统）。它是由坐落在美国犹他州盐湖城的Instructure 公司开发的，Instructure 成立于2008 年。Instructure 在正式推出Canvas 之前，曾在犹他州立大学和杨百翰大学等几所当地学校测试了LMS。截至2016年，Canvas已被全球三千多所大学、学区和机构使用。

Canvas是使用Ruby on Rails现代网络语言构建的，是由PostgreSQL 数据库支持的Web 应用程序框架。它结合了JQuery，HTML5 和CSS3，以提供现代用户界面。OАuth用于在某些社交媒体网站（如Facebook和Twitter）上提供对用户信息的有限访问，以允许站点之间的协作。Canvas在“云”中使用Аmazon Web Services 作为服务运行。2011年，Canvas推出了iOS应用程序，并在2013年推出了他们的Аndroid 应用程序，支持移动访问Canvas 学习平台。这些应用程序最终分为Canvas Student 和Canvas Teacher，为学生和教师分离功能。2016年，Canvas推出了Canvas Parent，这是为家长提供的移动应用程序，适用于iOS 和Аndroid，允许K-12 学生的家长随时了解孩子的作业，成绩和整体教育情况。

Canvas与国内外知名的Blackboard和Moodle教学平台作比较，虽然后者目前使用较多，但是前者具有的云服务架构设计、教学工具整合应用、强大的数据分析功能、支持移动用户和开源性质等五大特征使其市场占用率飙升；Canvas 平台的所有功能都是通过云服务完成的。无需关注用户系统的硬件和软件状态，不存在系统过载问题；Canvas支持大量强大的АPP教学和学习工具，如You-Tube，Facebook，Twitter，Google Chart 等；即使是技能最低的教师和学生也可以轻松浏览Canvas平台上的LTI（外部工具）工具库，并一键嵌入；Canvas系统集成了大量的数据分析工具，具有强大的教学和学习数据分析功能，可以跟踪课程教学和学习，为智能教学和个性化学习创造了条件；Canvas 系统支持移动应用程序；任何人都可以根据АGPL 许可证免费使用它，Instructure 提供商业咨询，指导和相关的运营服务；Canvas 开源应用符合开放教育的理念，可以为中国教育的均衡发展提供借鉴[1]。

二、基于Canvas翻转的美国大学外语教学实践

美国高等教育里“大学外语”是对非母语、没有语言环境的是外语课程教学的总称。可以是法语、西班牙语、德语、日语、韩语甚至汉语等等。从课程的可比性出发，本研究以美国康涅狄格州某私立大学Canvas平台中2018春季学期“基础法语II”课程（编号：FREN-102-MWR1）为观摩和研究案例。法语在美国是外语性质，是高校普遍开设的本科生以及研究生的人文选修课。授课教师为从事多年法语、英语教学的法裔美国人Rumilly教授。

（一）教学大纲

1.课程内容

本课程法语102是初级法语的第二学期课程，重在学习语法知识和掌握基本词汇，提高学生听、说、读、写的基本语言技能。学生将学习用法语阅读和写作，以及参与和理解关于不同主题的简单对话。 法语101 或同等学历是本课程的先决条件。通过对课程内容进行分析，确定重点和难点。单词和语法结构是教学重点，听力和语言运用是教学难点。

2.教学目标

在课程结束时，学生应该能够：

（1）使用简单的句子以口头和书面形式表达自己；

（2）询问并回答公式化问题；

（3）展示基本词汇和语法结构的知识；

（4）进行简单的对话；

（5）具备文化特征意识。

3.教材信息

所需的教科书：Manley、Smith、McMinn、Prevost编写的“视野Horizons”第6版。书可在学校书店购买。提醒学生如果使用的是第5 版，要准备好处理两个版本之间的差异。

4.语言学习方法

为了学习外语，使用目标语言积极参与课堂非常重要。教师将使用简单的句子、可能的同源词、肢体语言和手势来帮助学生理解。教学的目标是使用目标词汇和语法结构，用法语进行学生交流和小组活动。要求课堂上不要使用不必要的英语，以免破坏和打断其他同学的学习体验过程。课堂将为学生提供安全，友好的法语练习环境，教师随时为学生提供帮助。

5.沟通

沟通将通过Canvas和/或大学电子邮件完成。学生有责任每天检查他/她的大学电子邮件和Canvas的公告和/或作业。

6.教学提纲

本学期课程将涵盖“视野Horizons”的下半部分。每节课都会布置作业。学生有责任及时完成所有家庭作业。延迟/错过的作业会扣除相应积分。如果错过了课程，学生有责任及时研究材料并完成作业。每章完成后都会有测试。还会有几个分级听写练习和偶尔的突击测验。本学期末将进行全面的期末考试。课程提纲可能会有所变化，更改将以通信部分中描述的方式传达给学生。

7.成绩核定

学生成绩主要由学生线上线下参与和出席率、家庭作业、测试测验、期末考试组成，如表2所示。表三为对应的字母等级标准。注意事项：

表2 总评成绩构成

表3 字母等级对应百分率标准

（1）参与：参与率为总成绩的20%。 学生只要带上课本和材料，注意力集中，积极参加课堂活动就能获得20%的全部分数。粗鲁或破坏性的行为，如在课堂上睡觉，聊天，发短信，以及使用电子设备进行非课堂相关活动（短信/Facebook等），每多一次这样的事件将会相应扣除参与率中的一个百分点。

（2）出勤：出勤是强制性的。学生将有3 次不会对成绩不利的缺席，用于紧急情况或疾病。3次之后任何无故缺席将影响学生的参与等级，每次缺席将扣除两分。对于学生无法控制的情况，应尽快与其导师联系并提供证明文件；可接受的文件形式是医生的笔记、学生管理部门的信、运动教练或教授的说明等。迟到和/或早退将扣一半，两次这样超过30分钟以上的事件将等于缺席。如果缺席，学生有责任跟上课堂作业。

（3）学术诚信：学术诚信问题是一个非常重要的问题。任何学术不诚实的案件都将根据大学指导方针处理，并将实施所有适当的处罚。学生有责任熟悉并遵守有关部门认定的作弊和抄袭政策中规定的标准或相应的研究生课程手册。

（4）残疾学生：需要特殊设施才能参加课程的残疾学生应咨询教师。学校将尽一切努力提供方便，体现教育公平的要求。

（二）教学对象

教学对象为本校选修“基础法语II”的本科生和研究生的成人学习者，课堂规模较小，年轻人较多，来自非洲的黑人留学生居多。总之，种族和年龄跨度较大，从业范围、教育水平、学习目的、社会经济地位、价值观念等方面都具有较大差异。之前都参加了“基础法语I”的学习并通过相应考核，有些学生在日常生活和工作中也偶尔能接触到法语。

（三）教学流程

本课程利用Canvas LMS，是网络课堂与实体课堂、线上与线下的深度有机融合，鉴于外语学习中实践和操练的重要意义，专门设计了只具有部分的翻转课堂教学流程，可以分为网上课前教学、网下课堂教学和网上复习、考评、答疑三个阶段。

1.网上课前教学

（1）教师设计、开发、制作相关教学资源。将教学资源上传至Canvas LMS，并布置学生在上课之前自主学习。教师事先设计、开发资源上传Canvas，包含以知识点为情境对话主的微视频，辅之音频、文字、PPT 等练习资料，通过Canvas 系统布置预习作业，辅以网上问答、网上测试、网上分析反馈，初步确定学生自主学习的有效性。

（2）在学校教务处课程系统里注册过的学生，按照教师的课程说明登录Canvas LMS，通过听音频或观看微视频来学习新的外语表达，浏览学习资源，根据自身实际情况，安排自己的学习速度、学习方式和学习时间。

（3）学生练习与测验。在学生听取音频和观看微视频后，系统将运行简单的练习和测验，相关结果会自动反馈到教师系统后台里。

（4）互动交流与相互评价。在练习和测验之后，学生可以通过Canvas LMS 系统或通过Canvas LMS 课程中嵌入的讨论、交流组就疑难问题向教师或其他同学进行提问。对于线上不方便解决的问题或课堂教学前出现的新问题，学生可以记录、整理，当面求助于教师，在课堂上通过一些方式解决。

2.网下课堂教学

（1）课内导学。首先，教师通过调出Canvas LMS的关于学生学习过程的记录，使用Canvas平台提供统计和分析工具，获取学生课前学习音频、视频等的简要情况。其次，对学生感到困难的问题开展分类和整理。再次，通过课堂上创设情景、运用启发式教学或采用深入讲解方式解决这些问题，辅以练习和任务。

（2）课内演示和表演。模拟文本场景对学生进行分组（3～4 人/每组），并在小组中开展语言任务练习，组内协作练习和相互提问。在语言操练期间，学生可以通过独立思考，相互沟通和联合讨论来解决语言难点。他们还可以与老师进行单独或一对多的讨论。对于有些语言难点，教师可以参与到小组活动，点播学生，或在课堂上自己或请学生助教一起演示和表演。在学生操练语言、演示和表演相关情境时，教师鼓励和支持学生创新、大胆地使用语言，进行更高层次的练习，教师可以帮助他们创设更多的情境来操练语言。

（3）课内评价。学生在课堂上进行独立或团队语言任务表演之后，随即开展学生自我评价、团队相互评价和教师评价。

3.线上复习、考评、答疑

（1）教师将经过课堂教学新增与整合过的资源上传至Canvas LMS，并布置学生课后作业，辅之以在线答疑、在线测试。分析统计结果进行教学反思。

（2）学生根据教师要求进行复习，观看微视频或听音频，并根据自身实际情况，安排学习时间、进度与方式，进行模仿和操练。

（3）学生练习与测验。学生按照作业要求进行在线综合训练与测验，测验结果由Canvas 平台反馈给教师。

（4）教师适当提供一些拓展的学习材料放在Canvas LMS上，为学生提供较为丰富的“自选”学习资料，供学有余力的学生进一步学习。

经过以上三个环节后，教师再适时对学生的在线学习、讨论参与、作业完成、课堂出勤率、学生互评以及训练测试等方面进行综合评估，依据不同的权重计算得出学生本次课的相应成绩积点。

（四）教学效果分析

对任课教师和学生进行了访谈，他们均表示对课程教学效果比较满意，认为Canvas LMS是个很好的平台，界面大方简洁、内容丰富、操作简单、功能强大，特别是与学校邮件系统、学校图书馆系统以及Google、亚马逊、YouTube 外联便捷，能够达到一对一的教学效果，针对性强，注重师生的互动交流和学生的实际体验。一方面可以让学生在“浸入式”环境中进行学习和操练，另一方面与移动设备的较好互联性使得学生能够及时看到并完成老师更新的通知和任务。教师结合学生的出勤率和在线测验，对学生的评估相对更公正。

尽管Canvas LMS有许多优点，但使用该系统也存在一些缺点。首先，实施LMS需要精心构建的教学资源基础架构，这就要求教师必须愿意将他们的课程从面对面的教学调整到线上线下相结合的方式进行授课，客观上增加了教师工作量；其次，外语学习离不开大量的操练和真实情境的体验，即使目前Canvas 提供的虚拟情景还是不能满足师生要求，线下外语课堂教学仍然是教学的重点；再次，一些自主能力弱的学生不能充分适应Canvas LMS线上线下相融合的深度学习模式，容易出现成绩的两极分化现象，学习的均衡性、全面性难以得到有效保证。

三、Canvas 翻转模式有利于建设中国大学外语智慧课堂

（一）中国政府重视培养工业4.0 人才和实现教育信息化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调“加强优质教育资源开发与应用，加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享，创新网络教学模式。”[2]教育部于2011 年出台的《教育信息化十年发展规划》提出了教学资源公共平台、数字校园、信息化教学和远程开放教育等相关的建设规划和行动方案。中国教育部在“十二五”期间，支持重点高校率先建设和推广使用200门左右MOOC课程，在国家精品开放课程共享系统（爱课程网）上线[3]。以此来推进高校教学改革，为社会和普通高校提供优质课程共享资源。国内慕课平台、各高校内部精品课程网以及多种服务课堂的技术手段（АPP、智慧云、微信公众号）都得到了长足发展，各种教学模式也被广泛探讨和研究。

（二）大学外语信息化教育出现的问题。

由于中国教育的体量大、信息化建设时间短（相比美国300年高等教育），市场上绝大多数教科研拳头产品与服务体系还不成熟，信息化教育过程中也出现了很多的“叫好不叫座”现象。

首先，网课、微视频虽多，但视频制作的不精细，网课有互动设计，但不充分，效果评估手段有限，课程体系不够完整，再加上线上课程一般理工科课程缺乏实践，文科课程缺乏情感互动和交流，往往只能停留在表层的知识上，商业化公司的开发的教育产品在在专业水准和高等教育的契合度上还存在较多问题。

其次，目前各高校自建的教学平台普遍存在界面不清晰、缺乏人性化设计、使用复杂等问题，对于教师和学生来说既不实用，也不好用。平台需要手动托管，依托的校园网的服务器，服务器需要不断地更新和扩容，否则到了期中、期末等流量大的时候，平台就有停滞甚至瘫痪的风险。还有些高校仍然存在着重硬件、轻软件的思想，认为把多媒体设备、网络设备、服务器搬回来，环境搭建起来了，教学信息化就完成了，这全然忽视了教学信息化重在应用的基本理念，重形式轻本质，单纯以形式来取代内容的做法是不可取的，以为把课本搬上投影与课件上网就是英语信息化，就是“多媒体教学”和“网络教学”，很多精品课程只是线上存在，没有后期维护，这种“为信息化而信息化”的教学自然吸引不了学生的眼球[4]。

再次，各种社会资源，例如АPP 工具、微信公众号、QQ 群和等社交媒体，虽然提供了各种免费或收费的学习途径和资源，但是由于一方面与大学生课程学习的内容结合的紧密度不大，另一方面功能单一，只能满足外语学习的某些方面需要，所以它们的使用也不是很理想。

最后，出于教学深化改革和探索信息化课堂教学模式的目的，很多教师借用各种智能设备，尤其是手机作为学习的主要工具，进行翻转课堂教学，虽然创新精神与实践勇气可嘉，但是学习过程缺乏监督、教学效果难以评估、教师工作量增加、教学经验不易推广。另外，对于自律性不强的大学生群体，手机是否应该作为主要的学习工具还值得商榷。

总之，平台和工具重复建设多，人力物力浪费巨大，量大质不高、杂乱的学习资源不能有效地帮助学生学习，同时还容易分散教师和学生的注意力，让他们出现选择困难症，在重视机会成本和时间效益的今天，社会、高校和师生都迫切需要线上线下深度融合的“互联网+”课堂指导体系和平台，如Canvas。

（三）大学外语智慧课堂的平台建设

安徽省教育厅自2017年开始鼓励和支持高校智慧课堂的建设。智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例[5]。智慧课堂的建设离不开创设智慧环境。智慧环境通常包括智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、智慧教育云等多种范式。这些系统工程仅凭各高校的技术力量和资金是很难独立开发完成的，只有依靠国家精准投入和专业运作，打造出满足工业4.0的时代师生需要的、“轻客户端”的、稳定便捷、内嵌强大搜索引擎和АPP 功能的、互动的学习管理系统（LMS）。目前，腾讯公司响应国家号召开发了腾讯智慧校园，把开放16 年所积累的通讯能力和支付能力，通过QQ 公众号体系、QQ 钱包、腾讯课堂、腾讯云等多种产品的在应用场景的支持，连接校园的行政、教学、校园生活等方面，最终构建网络学习、校务治理、社团文化、校园生活、就业指导等智慧校园管理环境[6]。高等教育出版社在中央财政4.8 亿元资金的支持下，建设了职教云课堂，其运营的“职业教育数字化学习中心”占国家级资源库70%，是唯一由部级专项资金支持的国家项目。

（四）基于智慧云课堂的大学外语教学设计

虽然这两个公司的智慧课堂平台正在建设初期，存在不少问题，但是广大教师还是可以充分利用起来，形成线上线下深度融合的教学模式。

1.明确教学目标，完善教学准备

教师英语教学活动的开展，了解学生实际英语水平，娴熟掌握新教材内容都是必须做到的。唯有如此，才能使制定出的教学方案更为合理，更具针对性。在正式展开教学活动之前，教师应做好教学资源的收集与制作，使得准备工作完备，然后再通过网络，将这些制作好的教学内容、资源传送到智慧云课堂环境之中，并进行相应通知，保障学生在课前就能够大致了解所有知识。

2.指导学生预习，展开知识传授

学生都能够第一时间接收到教育者所上传、发布的信息，进而初步了解这些信息内容。故此，在基于智慧云课堂，大学英语翻转课堂教学模式下，教师应扮演好一个引导者的角色，组织引导学生根据自身实际需求，以碎片化的形式，对学习时间做合理安排，在智慧云中展开英语知识学习。同时，教师还应对学生在线的实践学习进行督促，才能够对学生的实际学习情况有更为良好地评估、把握，进而加强锻炼部分学习上存在懈怠的学生，着手其自主学习能力低调动。另外，想要有效提升学生的英语能力，在重视授业的同时，也不能忽视解惑，唯有将学生所存在的问题及时解决，才可真正帮助其完成知识的消化和巩固。教师应留意智慧云中交流互动区域的构建，为生生互动、师生互动提供良好平台。

3.注重课堂分析，加强知识总结

要着重发挥教师在课堂教学中的主导地位和学生的主体地位，构建教学相长的智慧课堂。教师在实际课堂教学过程中，可采用主题演讲、情境模拟、小组讨论或是角色扮演等形式，为学生提供英语实践平台，促使其知识的进一步消化，从而实现学生英语水平地显著提升。而在这一整个过程中，教师扮演的角色是评委，是组织者，在顺利结束教学活动后，就须对教学成果进行总结评价。

4.梳理教学反馈，改进教学模式

教学反馈，涵盖了对教学目标、预习成效及知识总结效果的诸多方面分析，教师应对教学反馈做及时地了解，并展开进一步梳理，使得制定出的教学目标、教学方案更为合理、准确。并且，还应加强分析智慧云课堂中学生综合性测试与学习进度，旨为对英语学习过程中学生存在的思维漏洞与问题做充分了解，进而着手帮助其改善缺陷，解决问题。另外，教师还应定期地细致讲解学生在云课堂中英语知识学习使遇到的问题，在督促学生展开自学习的同时，结合翻转课堂理念与学生共同进步，一起提升自身能力，有效推动大学英语教学的优化、改革。

四、结 语

“互联网+”正改变着传统的教与学的方式，学习已经不再受时间和空间的限制，如何让网络课程和线下课程实现深度融合，实现任务型和浸入式教学，这是高校大学外语教育成功的关键所在。随着教育信息化的不断推进，功能强大的学习管理系统纷纷出现并在线上得到应用和运行，CАNАVАS LMS 无疑是其中运行较好、具有一定借鉴意义的成功范例，对我国大学外语教学改革有一定的参考价值和实践意义。在美国高校的外语课堂上，CАNVАS LMS让老师的教和学生的学都更轻松，更简单。在中国，伴随4G技术的广泛普及，大学院校全面覆盖WIFI，校内已经有着非常良好的智慧云课堂的应用环境，外语教育已经可以实现开放，互动和共享，教师的主导性和学生的主体性得到充分激发，师生之间初步形成教育合力。另外通过线上线下课程的优化整合，不仅提高了学生外语运用能力，推动了复合型人才的培养，提高了自主学习的能力的和培养了团队合作的精神，让早日实现全民教育和终身教育的理想成为可能。可以进一步借鉴、吸收、利用先进的大学外语教学理论和成熟的研究方法,进一步做好创新性发展和创造性转化大文章，助力大学外语教学改革的落地生根和创新成果的生成。