浅谈转化农村中学语文学困生的策略

李薛

摘  要：在教学过程中，学困生是必然存在的。本文以《狼》的教学过程为例，浅议了转化农村中学中语文学困生的策略。笔者认为转化语文学困生的首要之务即为提升学生对语文學习的兴趣，其次则为其创设能力相当的任务以及趣味性的课堂任务，同时在平时的学习中为学困生设置“帮扶政策”，以优带困，全方位地促进语文学困生的转化。

关键词：初中语文;学困生;转化策略

作为一门基础学科，语文承担着提升学生理解能力、分析能力、表达能力的重任，所以，提高学生的语文学习能力非常重要。而在语文教学过程中不可避免地存在学困生群体，他们学习基础薄弱、学习态度不端正、学习方法不正确，导致语文成绩较差，也影响了其它学科的学习。因此，语文学困生的转化工作是教学的重中之重。笔者在此以《狼》的教学过程为例，就转化农村中学中的语文学困生进行了探究。

一、提升学困生的学习兴趣

为了了解学困生“学困”的原因，笔者进行了问卷调查。通过调查问卷发现，基本上所有的学困生都有一个共同点：不爱学习。他们认为学习很枯燥，毫无趣味，语文就是读读写写，远不如打游戏升级打怪有意思。基于此，笔者认为转化学困生的首要任务是提升语文学习的趣味性，让他们觉得语文好玩，爱上语文学习。

而提升学困生学习兴趣的前提就是要给孩子充分的爱和尊重。每个孩子都渴望得到关注，得到尊重，学困生也不例外。笔者首先选择与学困生进行沟通交流，起初都是他们在听，不发表自己的意见;后来多次谈话之后，他们慢慢地也能交流几句。在这种多次交流过程中，他们感受到了老师对他们的关心和尊重。在与老师关系融洽的基础上，他们逐渐拆除了自己的心理防线，慢慢地与老师进行交流，说出了自己内心真正的想法。

二、创设与学困生能力相当的任务

之所以称他们为“学困生”，是因为他们的基础薄弱、学习成绩差。在平时的教学中，教师应该为他们单独布置一些难度不大的任务或者作业，让他们在完成时有心理成就感。

通过教学，笔者发现这些语文学困生在朗读课文上有很大的障碍。而若学习文言文，对他们来说难度就更大了。于是，在学习蒲松龄的《狼》之前，把课文的朗读音频提前发给他们，让他们跟着音频读，然后再读给老师听，逐个进行纠正。过程虽然很累，大师到上课时，除了个别学困生，大部分已经能流利地读完课文，还是非常有成就感的。在课堂上，笔者特意点名让几个学困生读这篇文章。听到他们能顺利地读完这篇文言文，同学们都面露惊讶之色，当然更多地还是善意的赞赏。同学们在笔者的带领下为他们鼓起了掌。这几个学困生霎时有些不好意思，但是他们眼中的高兴是掩盖不住的。在朗读《狼》这篇文言文时获得的成就感，激起了他们学习的兴趣。

通常情况下，文言文第二课时的学习会比较难。考虑到这些学困生刚刚冒出来的小火苗，不想用这些难点浇灭他们，于是，笔者为他们改变了教学方法。

首先，笔者把学生分成三人一组，把班内的学困生分到各个小组中。然后布置了根据课文内容改编话剧（简单的话剧）的任务，每组的三人分别饰演屠户、狼1、狼2。这是第一次在课堂上布置话剧的改编，完全不是枯燥的学习文言知识的过程，学生们首先分配角色，然后读课文，自己主动去查找不懂的文言词的意思，或者不懂的句子的含义。最后简单地写出了剧本，并进行了排练。经过半节课的准备，各个小组进行了展示。笔者发现有学困生的小组中，学困生领的基本上都是台词比较少的角色，即便只有两三句话，他们也很认真地表演。

三、利用网络平台助力学困生

在转化语文学困生的过程中，笔者还借助了网络平台——智慧学伴。这个平台有非常强大的功能，可以选择平台已有试题资源重新组题对学生进行测试，根据判卷情况自动生成鉴定报告，教师可以很清楚的看到学生的薄弱点;同时还有大量的微课资源，学生只需要利用手机即可观看，非常适用于农村的孩子;而当学生在家学习遇到难题时，还可以选择双师服务解惑答疑。之所以选择“智慧学伴”，是因为语文学困生还有个特点就是不喜欢看课外书，即使为他们指定了书目，他们也读不下去，如何为他们提供更丰富的学习资源呢？于是，笔者利用了“智慧学伴”这个平台。

在“智慧学伴”上，有许多关于《狼》这篇课文的资源，既有平台提供的资源，又有众多教师的微课资源。资源的内容包含很广泛，涉及到课文内容、文言字词、课外拓展等方面，非常丰富。笔者推荐语文学困生针对自己的薄弱点选择性地观看视频，并做好观看笔记，让他们从一点一滴的积累中丰富自己的知识。

四、“一优带一困”的帮扶政策

在日常教学的观察中笔者发现，这些语文学困生不擅长与人交流，在平时的班级中会经常被忽略不计，他们因为成绩差会变得很自卑。针对这一点，笔者设置了“一优带一困”的帮扶政策。首先，确定班里可以帮扶学困生的优等生，并与这些优等生进行谈话交流，希望他们能够与同学们互帮互助。然后优等生与学困生之间确定帮扶关系，如果学困生表现好，与他结对的优等生也可以受到奖励。

一开始，因为有的“帮扶对子”之间不是很熟悉，所以配合不是很默契。一段时间过后，笔者发现他们之间越来越熟悉，而学困生也会不自觉地受到优等生的影响，在学习态度方面也发生了变化。

五、结语

总体而言，在教学过程中，语文学困生的转化并不是一朝一夕就能实现的，这是一个长期的过程，最重要的就是给他们充分的爱与理解，平时的教学中对他们一视同仁甚至有些倾斜，相信他们在这种一点一滴的积累中会有很大的改观。

参考文献：

[1]谭红春.初中语文学困生的转化策略[J].文学教育（上），2015（12）。

[2]周向丽.中学语文教学中学困生学习兴趣的培养[J].陕西教育（教学版），2013（4）。