提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

王会

摘   要：基于教育信息化进程提速背景下，发挥阅读育人优势，需要教师优化授课措施，提升语文阅读教学的有效性。在小学阶段，应培养学生良好的阅读意识，调动学生阅读积极性，使他们感受阅读的魅力，并进行阅读反思。只有促进学生多读书、广积累、读好书、勤思考，他们才能拥有丰富多彩的精神世界，变得善读书、思维有深度。在此，文本立足于对提升阅读有效性的意义探析，浅要展开对有效策略的思考，以培养学生语文核心素养，让他们形成受益终身的阅读习惯。

关键词：提升;小学语文;阅读教学;有效性;策略

新课标指出“应使学生具有独立阅读能力，注重他们的情感体验，使其积累知识”。小学生认知水平、思维发展、学习意识等均处于较低阶段，他们对事物的理解十分浅显。为了培养学生的人文精神，让他们拥有理解能力、高阶思维，掌握多种阅读学习方法，获取读本精华，教师不仅应当注意进行教学反思，重视提升学生的阅读品味，更应使其展开个性化阅读。从而，提升小学语文阅读教学有效性，让学生建立正确的价值观，使其得到智慧启发，滋养学生的心灵。

一、提升小学语文阅读教学有效性的意义。

阅读作为人们获取知识、增长智慧、了解世界以及感悟生活的重要方式，其也会影响小学生思维能力的发展。古人有云“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学语文阅读教学中，提升授课引导效率，实现对学生的针对性、特色化指导，有助于使他们掌握阅读学习方法，形成学科素养;促进学生提炼作者的观点，形成独特的阅读学习感受;使其思考变得更加有深度，能够拥有开阔的视野。

并且，提升小学语文阅读教学有效性，将使学生在对书籍中作者的描述、观点推敲与品味中，让其主动进行对同类、相关书籍的阅读与翻阅，以便证实自我推断、想法是否正确，广泛获取知识。

可以说，阅读作为一种重要的视觉活动，其将帮助学生走进贤人志士，让他们形成新的人生目标，陶冶情操，提高小学生的自我修养。并且，阅读也是一个学生进行知识获取、吸收、消化与探索的过程，有助于改变人们的固有认知，不断完善自身的认知体系。

二、提升小学语文阅读教学有效性的策略

（一）优化教学理念，提升阅读能力

1.建立生本意识，突出学生主体地位

基于新课标背景下，为了提升小学语文阅读教学有效性，教师应将学生视为课堂授课的中心，关注不同学习能力学生的阅读感受。只有促进他们学科技能、情感态度、学习能力的协调发展，学生才能具有阅读能力，提高自身的语感。

例如：在部编三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》教学中，教师可以结合学生的兴趣点，促进他们展开对童话故事情节发展的预测，使其发挥自身想象力，走进文本当中。从而，让小学生成为阅读教学的主体，使其展开趣味思考，拥有助人意识。

2.密切师生交互，锻炼学生口语能力

为了促进教学相长，提高小学生阅读学习能力，教师还需具有整合意识。阅读既是促进学生获取有益语言知识、让他们了解母语文化的重要方式，也事关学生理解能力、审美意识发展。因此，需密切教学互动。

例如：在《带刺的朋友》教学中，教师可用激趣提问法，促进师生教学交流，使其展开阅读思考，获取多元知识。在师生沟通中，不仅有助于突破课堂教学的难重点，教师还能深入学生群体，了解其身心发展规律，及时进行授课方式的调整，让学生认识到文本中不仅有着广阔的世界、曲折的情节、真挚的情感以及世间百态，更将密切教学与生活之间的联系，有助于学生思考现实问题、形成观察能力。进而让他们自主读、广思考、多交流、善表达。

3.关注教学拓展，开阔学生认知视野

在小学语文教育教学中，为提高课堂教学效率，让阅读更具实效性、多样性与趣味性，教师还应转变教学视角，具有拓展意识。部编教学语文教材有着内容丰富、文质兼美及富有时代性特点，重视对经典文本的收录。鉴于课堂教学时间有限，很多本文都是節选或经过一定删减，难以满足学生深度学习需求。

为了开阔小学生的阅读视野，教师应以课内教学为出发点，进行阅读题材、文本内容的拓展。例如：在六年级《少年闰土》的教学后，教师可以引导学生自主查阅更多素材、感受鲁迅先生忧国忧民的思想。接着，向他们推荐《孔乙己》《药》《祝福》等同作者作品，使学生在阅读探索中体会封建社会的黑暗与其对人精神上的摧残，体会作者深深地爱国情感。

4.加强教学指导，掌握阅读学习方法

积极落实教育新理念，有助于提升阅读教学的质量，提高学生的阅读能力。并且，教师还需加强阅读指导，让学生掌握阅读学习方法。

例如：可促进分级阅读，在高年级让学生进行阅读标记。用“△”、“〇”等不同符号，标出其在阅读中存在疑问、感触颇深、描写生动等地方。让学生掌握速读、略读与精度技巧，使其了解本文的大意，并在品读中咀嚼、消化精华，获取有益知识。从而，使阅读指导更具系统性，提高高段学生的阅读速度。

（二）促进创新施教，增强阅读兴趣

1.构建生动情境，促进沉浸阅读

在小学语文阅读课堂中，为了吸引学生的关注力，形成和谐、生动的教学氛围，教师应引入情境教学。这样不仅有助于拉近学生与文本人物之间的距离，增加学习熟悉感;还将使其产生身临其境的感受，产生阅读学习的热情。

例如：在《桂花雨》的散文阅读中，教师可以语言构建的方式，让学生进行对文本的感知，使其犹如置身于桂花盛开的秋季，触发他们的多感官体验。再让他们进行文本品读，体会作者的“摇花乐”，与其形成强烈的情感共鸣。通过情境营造，使阅读别具趣味，让学生更加期待与喜欢阅读。

2.鼓励学生预习，应用思维导图

为了提升阅读教学有效性，让学生具有学习积极性，教师还应加强对思维导图的运用。这样不仅有助于培养学生的预习、复习能力，更将使其学会阅读、深入探索。

例如：在《蟋蟀的住宅》教学前，教师可以精心设计思维导图框架，让学生边进行文本阅读、边自主进行图形的绘制，使其分析蟋蟀住宅的特点，感受其不愿随遇而安的性格。通过梳理文本架构，让学生体会科学小品文的魅力，让有兴趣的学生展开对《昆虫记》、《眷恋昆虫：写给爱虫或怕虫的人》等整本书阅读。在促进学生广泛积累中，提高他们的阅读量，使其感受阅读学习的乐趣。

3.布置阅读任务，鼓励自主探思

促进创新引导，培养学生的探思能力，使其具有阅读兴趣，教师还可引入任务驱动教学。这样既有助于促进学生的分层阅读，使不同学习能力、阅读水平的孩子都能在梯进式引导中，逐渐迈向自身“最近发展区”，满足他们的多层次阅读学习需求，还将有助于教师实施鼓励教育，使学生看到自身的进步、让阅读成为一种重要的生活方式。

例如：应及时补充班级阅读角中的书籍，并可设计不同阅读主题的方式，组织“畅读沙龙”、“读本推荐会”，让学生结合教师抛出的阅读任务，制定阅读学习计划，进行阅读分享、心得体会的交流。

（三）关注信息阅读，培养自主意识

1.通过翻转课堂，实现多边互动

为了密切课外阅读与课堂教学的联系，提高阅读授课有效性，教师还应重视对翻转课堂的应用。这样不仅有助于强化师生交流，更将使学生展开对同伴探讨，让他们形成新的阅读学习观点。

例如：在《狼牙山五壮士》教学前，可以截取贴近史实的影视片段，制成微课，便于学生在家中自行观看，使其了解革命历史，培养其家国情怀。接着，让小学生进行自主阅读，标出不理解地方、汇总阅读中出现的问题。在课堂中，先让学生进行合作学习，初步解决一部分阅读问题。教师则需巡视和融入到探究合作学习中，以师生角色转变的方式，了解学生的阅读学习进度，给予他们相应的点拨与指导，使其理解抗日战士，敬佩其英勇无畏的革命精神。

2.基于支架理论，提高思维能力

加强对先进技术、智能设备的应用，使语文阅读教学更具创新性、时代性，还应引入支架式教学理论，关注学生思维能力的发展。只有这样，才能凸显智慧教学的优势。

例如：在《小真的长头发》阅读教学中，可以由教师帮助学生建立阅读框架，使其走进文本故事情节，继而先进行独立探索与思考，再展开协作学习。教师需结合智慧教学软件、课堂观察，进行教学评估，认识到学生存在哪些阅读学习误区，展开针对性阅读教学引导，向其推荐相应促进知识巩固的信息化学习材料。

（四）促进读写结合，形成学科素养

1.广泛阅读，促进知识积累

为了使小学生拥有语文学科核心素养，教师应鼓励其进行广泛、连续的阅读。同时为避免教学流于形式化，教师还需引导学生记录读书笔记。只有注重知识积累，才能加深他们的阅读印象，使其进行阅读思考，形成语言与文字的理解能力，使其思维更具广度，让学生不断提高自身的文学审美鉴赏能力，走进并感受多元文化，建立民族文化自信。

例如：在小古文《王戎不取道旁李》教学中，在灵活调节课堂教学中，让学生感受古文与现代汉语的表述差异。并可使其进行对多篇富有哲思小古文的阅读，使其将所受启发、阅读心得积累下来。通过读写结合，在使学生了解不同文本题材中，提升语文阅读课堂教学效率。

2.发散思维，提升表达能力

为了使学生升级自身的表述水平，具有发散思维能力，教师还应注意培养其思维的独创性。在阅读过程中，因感受、理解、关注点不同，造成“一千个读者心中可能有一千个哈姆雷特”。关注读写结合、实现以读促写，其旨在让学生将阅读心得、自我情感倾注笔端，以防教师的定式讲授让学生思维同质化。只有注重适度引导，让学生具有不同视角，他们才更愿意分享自己对阅读感受、不同想法，使其形成读书动笔的好习惯。

在《夏天里的成长》阅读教学后，可结合学生的不同观点，向其推荐相应的课外读物，如《做最好的自己》、《榜样的力量》、《钢铁是怎样炼成的》等经典读物。使学生形成珍惜时光、奋力成长的意识，并将自身想象为故事中的主人公，展开扩写、续写训练。在阅读与写作的密切融合中，让小学生具有发散思维，使其感受多彩人生，形成学科核心素养。

（五）组织实践活动，丰富阅读感受

1.关注综合实践，让学生走出课堂

为了切实提升阅读教学的有效性，给予学生多样性、生动性学习体验，教师应积极组织综合实践活动。进而，使学生走出课堂，让他们在观察、动手、探究中获取知识，加深对文本知识内容的运用，形成深刻的学习印象与实践收获。

例如：在《红星照耀中国》《红岩》《把一切献给党》课外阅读后，带领学生走进抗日英雄纪念馆、电影院，拜访革命英雄的故居，倾听老英雄讲述革命事跡。从而，使其深入的了解革命先驱的及其精神与品格，促使学生展开广泛阅读、纪录片的观看，并可让他们在十月一日、九月十八日、十二月十三等具有纪念价值的日子制作手抄报，缅怀革命先烈，传承红色精神。在助力阅读升级中，使学生形成高阶思维，让他们拥有正确的认知理解能力、树立远大的理想抱负，增强其时代责任感与使命感。

2.组织阅读演讲，助力其全面发展

在小学语文教学中，为了提高阅读课堂教学效率，教师还应结合授课内容，组织辩论、演讲等活动。使学生诵读经典，让他们博古通今，形成不同的立场，勇于表达自我看法。

例如：在《水浒传》阅读后，不同学生对宋江这一人物有着截然不同的看法，教师便可抓住这一契机，使学生组成正反两方，让他们进行细读，寻找支持自身论点的论据，以便说服对方。并且，在《只有一个地球》教学后，为了促进学生消化文本知识，提升阅读教学有效性，教师可拟定“珍惜资源，保护地球，便是保护人类自己”的主题，让学生结合《认识地球》《1小时读懂地球》《从太空看地球》等书籍，列出提纲、做好演讲准备。在为学生创设更多锻炼能力的机会中，助力他们全面发展。

三、结语

总之，新时期不仅使语文阅读教学工作焕发新活力，对教师教学水平也提出了新要求。为提高语文阅读教学有效性，培养学生的核心素养，教师应灵活运用多元化创新授课方式，能够走进并深入学生群体，了解他们的阅读进度、所存在的学习问题。继而，施以针对性解决措施，让学生喜欢阅读、愿意分享，使其体会生活的乐趣，建立对物质世界的正确认识，拥有美好的品德与高尚的情操。在促进学生综合能力发展中，使其形成终身阅读意识。

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