师生形成合力，教育更加给力

王磊

摘   要：班主任是班级管理工作最主要的实施者，没有班主任强有力的管理工作，任何学科的教学都会如同逆水行舟，无法开展，但是如果没有科任教师的大力配合和全力付出，班主任的班级管理效果也会大打折扣。在班级管理活动中，班主任只有和科任教师相互协调，和谐沟通，才会形成教育合力，促进教育工作的健康发展！

关键词：班主任;科任教师;班级管理工作

在这几年的班主任工作中，经常遇到科任老师找上门来，诉说学生的种种不是，有的老师还不错，能和班主任静下来一起商讨教育对策，有的老师脾气比较暴躁，有时直接把皮球扔给班主任，一推了之。每每在这个时候，班主任都很是苦恼，尤其是年轻班主任，面对这种情况，往往会不知所措。——不论是拿学生开刀来为老师挣回面子，还是为学生的行为辩解，两种处理方式都有可能是火上浇油，使本来已经紧张的师生关系更趋白热化，使科任老师和学生的矛盾日益恶化。

班级的管理及学生的教育不能只靠班主任一个人的力量来完成，科任教师是班主任的最得力的助手，班级工作离不开科任教师的支持与帮助。而学生是班主任的工作对象，每个学生都是一个需要平等对待与尊重的个体，任何不分是非的呵斥都会在学生那敏感而稚嫩的心灵留下伤痕。因此，在处理学生和科任老师的矛盾时，班主任必须谨慎斟酌，三思后行，妥善解决。笔者根据自己的班级管理实践，总结心得如下：

一、学会倾听

在现实生活中，希望得到别人尊重是每个人的正常心理，科任老师和学生自然也不例外。因此在矛盾发生之后，班主任一定不要急着辩解或急着指责，而应做到感情冷处理，静下心来听一听事情的来龙去脉，在尊重科任老师和学生的基础上耐心去了解问题的症结所在。对待学生提出的意见，不要急于批评，而应让他们知道分析原因比相互埋厌更能解决问题。对科任老师提出的问题，班主任更应认真聆听而不是急着辩解。如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发他们关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种矛盾，互相配合，同舟共济;如果认为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会进一步激发原来的矛盾。因此，班主任只有学会倾听，在尊重的基础上了解发生矛盾的症结所在，有的放矢，那样我们的班级管理工作才会做得游刃有余。

二、换位思考

将心比心，这是中国的一句传统格言，能做到将心比心，任何人之间都能够相互理解，达成共识。班主任一方面自己身体力行与学生角色互换，经常进行换位思考，另外，也可以动员其他科任老师多作此举，多走进学生的心灵，注意观察学生的内心世界，发现问题及时接近，尽老师所能帮助解决。慢慢的，学生在感情上就会觉得老师值得信赖，他会觉得你懂他，理解他。只有老师成为了学生倾吐心声的知己，学生才会真心实意的与老师配合，在心灵上融通，在感情上共鸣，在细致入微的“互动”过程中产生教育的合力，完成教育任务，达到师生和谐。

三、牵线搭桥

作为科任老师，在教学中与学生发生冲突，滋味肯定不好受。所以，作为班主任，切忌或袖手旁观，或有意回避;要协助科任老师解决教学中出现和遇到的困难。从某种意义上讲，科任老师要解决的问题，也就是班级管理工作中要解决的问题之一。一般来说，班主任比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况……这些内容都要使科任老师心中有数;在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以免引起不必要的差错。同时，班主任应该将科任老师的学习经历、工作经历、教学成果以及人品修养等，先向学生一一介绍，使学生对其产生敬仰、敬佩之情，因为对于每一个人来说，只有“敬其师才会信其道”。曾记得有一年和一位刚毕业的年轻老师搭班，由于刚走上工作岗位，教学管理经验不足，还没有摆脱学生气的她时常受到学生的“刁蛮欺负”，孩子们的种种“劣迹”曾使得这位年轻老师呜呜哭着跑出教室。在开始的时候，我把调皮的学生狠狠地批了一顿，要求他们尊重老师的教学，可惜好景不常，几天后又恢复原状，令我十分苦恼。后来学生的一句话提醒了我，“老师，不是我不愿听老师的课，她讲的太没新意了，照本宣科，课本上都有，我早会了。”是啊，教学经验不足确实是年轻教师的短板，可是年轻教师身上其他优点还是很多的。由此入手，在后来的班会上我给学生们讲了这位老师毕业于名牌师范大学，经过层层选拔进入学校，足见其很是优秀，在工作中她牺牲自己的休息时间认真备课，精心制作课件，虽然经验不是很丰富，但是老师的知识面很广，能给学生带来前沿的学科知识，开阔大家的学习视野。就这样慢慢的在学生心中竖起了老师的威信，以至于有些学生还崇拜起老师来，后来经常看到即使下课了还有学生围着老师问这问那。

四、关注细节

在人的一生中，会受到各种各样的关怀，然而最能打动人心、让人永远铭记的却是一些细节，往往就是这些小小的细节决定了我们的教育效果的成败。班主任向科任老师了解学生的学习情况，然后在适当场合反馈给学生。当然，这种反馈通常应该是以鼓励为主，先是恰当地表扬某些同学，哪怕就是学业有了一点点进步，或是做出了一件小小的好事，都不妨当众讲给大家听。如有一次在与一位科任老师的聊天中获悉，在该科任老师的课堂上有一位学生特别调皮，喜欢做小动作，屡教不改，但是这位学生的思维比较活跃，经常有些很有创意的想法。于是，就故意于不经意间向这位同学说了上面的优点，并说明这是从某位老师那里听到的。虽是简单几句话，学生听了却备受鼓舞，也充满感激，于是上课行为日趋规范。

總之，当学生与科任老师发生矛盾时，班主任绝不能一推了之，而应主动承担责任，深入了解情况，排除一切干扰，妥善解决问题;如果说做好工作是“任劳”，那么，承担责任就是“任怨”了。班主任要有广阔的胸襟，做到“心底无私天地宽”，保持高度的“原则性”与“灵活性”相结合，做科任老师与学生的粘合剂，调动一切有力力量，打造更加和谐健康的教育。

参考文献：

[1]魏书生，《班主任工作漫谈》 文化艺术出版社;  2011年5月1日

[2]冯万东，班主任如何调整好与科任老师的关系 《学周刊》2011.10