生活情境方法在小学四年级数学教学中的运用研究

叶小英

摘   要：《新课程改革标准》中的发展观明确指出：自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想，然而，应试教育的模式严重地限制了“发展”这个概念的内涵和外延。这就表明，纯知识的学习已经不是教育的最终目的，而学生的素质教育、全面发展才是最终教育追求。因此，生活情境方法在数学教学中的运用就成了教学的研究方向。对此，教师可以循序渐进的导入、模拟、实践生活情境，把数学知识与生活情境联系起来，推进数学教学，深化数学感知，让课堂教育成为素质教育的主场[1]。

关键词：生活情境;小学四年级;数学教学

情境教学法就是教师有目的的建设形象生动具体的场景，带动学生的体验欲望，从而帮助学生理解教材中的知识点。纵观当下的教学模式，情境教学已经成为主流，大多数教师都会以情境切入，而在数学教学中更为常见。所谓生活情境，就是在情境中加入适量的生活元素，让创建的情境更贴近学生的日常生活，也就比普通的情境教学模式更容易带入，教学活动也就可以更轻松的展开，学生对数学知识的理解也会更加透彻。

一、导入生活情境，联系数学知识

生活情境教学的第一步，就是要把情境导入课堂，将日常生活融入数学知识进行研究讨论，从而改变学生对数学枯燥、困难、无趣的成见，认识到数学其实是来源于生活。同时，生活情境教学法是从生活中挖掘、总结与数学相关的常识，不会让学生产生距离感，这样就会让学生更加容易接受，能在最短的时间内学生对小学数学知识的掌握程度、理解能力，提高在课堂上的学习效率。同时，数学知识也反作用于生活知识，学生有了在课堂上对数学的系统学习和熟练掌握之后，在生活中实践数学知识。二者的融合，是一个相辅相成，互相促进，共同成长的过程。

例如，在人教版小学数学四年级上册公顷和平方千米的学习中，教师就可以用生活情境导入这节课的学习，教师可以列举我国的土地面积是960万平方 鸟巢的面积是20公顷，学校400米跑道的占地面积是1公顷，把现实生活中能接触到的事物与数学知识联系起来，导入课堂的教学，再去学习公顷和平凡千米之间的比较和换算，就会变得通透豁达。同时，还可以把课堂上的数学知识延伸到生活中去，比如在人教版小学数学四年级四年级下册四则运算的学习中，学生在熟练掌握了四则运算法则之后，就可以延伸到生活中去实践了。例如一辆火车从西宁经过格尔木开往拉萨，西宁到格尔木的铁路长814km，格尔木到拉萨的铁路长1142km，学生就可以利用掌握的四则运算法则，用加法算出西宁到拉萨的铁路长度等于814+1142=1956km。这就是数学来源于生活又作用于生活的具体表现。

二、模拟生活情境，推进数学教学

数学源于生活，在数学教学中模拟生活中的场景，增强学生的代入感，让数学的趣味性得到新生，改变学生多数学的认知，真正的开始喜欢数学，开始试着走进数学。但是在模拟生活情境的时候，因为需要学生亲自参与到的其中，所以教师在搭建情境的时候，一定要考虑到学生不同的年龄阶段、对生活经验的了解、以及对数学知识的理解程度，千万不能“拔苗助长”，适得其反。

例如在学习人教版小学数学四年级下册的平均数与条形统计图时，教师就可以在教室中模拟商店的情境，让学生分别扮演店员和顾客的身份，模拟售卖商品的现场。在这个情境中，“店员”可以根据商品的进价，依据所学的平均数知识点，把进价的平均值作为零售价。“顾客”进店随意挑选商品，在一天的“售卖”结束之后，“店员”和“顾客”可以同时参与到销售额的总结中。先算出不同商品该天的总销售额，再利用所学的条形统计图的知识，将不同商品的销售额做成条形统计图，“店员”和“顾客”就可以非常直观的看出哪个商品卖得好，哪个商品不太受欢迎，可以依据条形统计图调整第二天的商品“售卖计划”。在这个新奇的活动结束之后，学生不仅巩固了平均数和条形统计图的知识重难点，而且对生活情境式的教学方式产生了濃厚的兴趣，在之后的情境教学中，学生也会更加积极的参与进来，有利于教师在课堂上的教学推进。

三、实践生活情境，深化数学感知

教育的目的从来不只是停留在知识层面，它更重要的是学生对思想、知识的运用能力，考验学生能否把理论知识转化为实践能力。数学是大量数字和符号的排列组合，不具化且抽象[2]。小学生在接触到数学的时候，总感觉是枯燥乏味的。并且如果没有教师的引导，学生也不能难以理解学习数学的意义在哪。这时，就需要教师在教学过程中，导入实际的生活情境，用小学生经常接触到的生活情境，向学生解释学习数学对生活实际的价值。

例如，2021年的第一天，妈妈说二月二十九号带小红去动物园，小红突然想到数学老师讲过不是每年的二月都有二十九号，她就问妈妈今年的二月有二十九号吗？妈妈的答案是没有，但却没告诉小红为什么没有？是怎么推算出来的呢？这时，在人教版小学数学三年级下册年、月、日一课中学习的知识点就派上了用场。年、月、日这一课中提出：公历年份是4的倍数的一般是闰年;但公历年份是100的倍数时，必须是400的倍数才是闰年。如1900年不是闰年，而2000年是闰年。所以，2021不是4的倍数，就不是闰年而是平年，也就是说2021年的二月份没有二十九号。同时，学生还能够在实际的生活实践中复习了年、月、日的知识点。这种贴近生活的案例的列举，能让学生看到数学其实就在每个人的身边，在生活中大有作用，也就知道了为什么要学习数学，让学生看到了数学的魅力。

结束语：

综上所述，数学是一门基础性的学科，能够在小学阶段打好基础，才能为之后高等数学的学习增添光彩。但如何把枯燥的数学理论导入到课堂，可能就是教师需要一直研究的问题。生活情境教学的出现在很大程度上解决了这一难题。教师可以在课堂上采用导入生活情境、模拟生活情境、实践生活情境的步骤，让生活情境成为小学数学教学的利器[3]。生活情境教学更贴近学生的日常生活，也就更能激发学生的学习兴趣，对数学的生活魅力展开讨论，在日常生活中挖掘数学知识，最终会对数学教学产生积极的学习效果。

参考文献：

[1]黄宝丝. 情境教学在小学数学中的应用——以小学四年级数学教学为例[J]. 儿童大世界：教学研究， 2018， 000（004）：94-95.

[2]刘红阳. 小学四年级数学情景教学法的运用[J]. 东西南北：教育， 2018（7）：136-136.

[3]杨波. 新课程小学数学中情境教学的优化策略[J]. 数学大世界：小学三四年级辅导版， 2016， 000（006）：P.43.