基于核心素养的高中英语读写教学开展漫谈

向鑫

摘   要：核心素养理念的提出，让高中英语读写教学模式优势更加突出。在高中英语教学活动中积极引导学生读与写，培养学生两大学科素养，有利于教学内容的整合，更能让学生的学习水平、学习成绩快速提高。积极探究高中英语读写结合的教学方式，深入创新，才能实现教育改革目标。

关键词：高中英语;读写;语言;能力

核心素养的培养，需要各学科老师共同努力。在高中阶段，学生的英语学习不只是汲取英语词汇、语法那么简单。引导学生在学习后积极应用，才能让英语知识转变成为个人能力。关注学生英语成绩提高，同时做好读写结合引导，促进学生在学习过程中用读促写，以写促读，不仅提升学习效率，还能丰富学习方法。

一、借助读写结合，整合教学内容

英语教师是教学内容的组织者与教学活动的设计者，在教学前做好阅读内容与写作内容的联接，有利于课堂读写结合活动的开展。要促进读写结合模式在英语课堂中的应用，一定要让学生自身认识到阅读与写作之间的关系，发现读写结合的优势。高中学生的思维相对成熟，自主学习能力强。在课堂中通过读写结合活动彰显教学内容整合的价值，培养学生的读写结合能力，有利于学生个人英语语言应用能力的提高。

像在讲解“earthquake”这一课时，文章中的“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei. For three days the water in the village wells rose and fell， rose and fell. Farmers noticed that the well walls had deep cracks in them. A smelly gas came out of the cracks......”这样阅读学习内容，对学生自然科学知识的拓展与相关主题写作素材的积累十分重要。在阅读课堂中，教师让学生围绕“earthquake”主题，写一写自己头脑中关于“earthquake”的了解。鼓励学生积极模仿阅读文章的表达方式，用正确的写作形式激发读者的阅读兴趣。在这样的教学活动中，高中学生能够意识到阅读对写作的意义。同时，阅读课堂中即兴写作经历，能够刺激学生的写作思维，促进学生思维运动速率的提高。

二、借助读写结合，推进课堂互动

在英语学习上，除了英语成绩提高，还要关注英语理解力的提高与交流能力形成。只有多方面能力共同提高，学生的核心素养才会提升。读写教学的有效开展，为学生提供了更多英语语言应用的机会。在高中英语课堂中借助读写活动促进学生互动，交流英语语言应用想法，展示不同的英语语言应用水平，能够灵活课堂氛围，提高课堂吸引力。

像在讲解“The Olympic Games”这一课时，“Baron Pierre de Coubertin was a Frenchman. At his time sports were not taught in French schools. De Coubertin believed that sports should go hand in hand with studies. He had an idea. His idea was to begin the Olympics all over again......”的閱读内容中，出现了一个观点，即“sports should go hand in hand with studies”。利用阅读文章中的观点，引导学生在课堂中讨论，表达自己观于这一观点的看法。如同意，要分享支持理由。如反对，要分享合理观点。在这样的互动中，学生必须要自主组织语言，且保持内容逻辑性。像“I agree that sports should go hand in hand with studies， because we have physical exams and strong body is essential for everyone”这样的互动内容，不只是学生组织语言的成果，更是学生未来写作中可以轻易写下的观点。用课堂互动点燃高中学生的英语学习热情，并引导学生在互动中做好观点积累，有利于教学全面性的提高。当学生在互动中出现表达错误或者逻辑错误时，教师要引导其他同学发现问题，在讨论中解决语言问题与观点问题。突出学生主体地位的读写教学活动，才能助力于学生的核心素养提高。

三、借助读写结合，创设课堂情境

课堂情境的创设效果，对学生的英语课堂学习愉快度有直接影响。高中学生具备一定的英语语言积累，在有基础的前提下学习更高水平的英语表达，是不断优化语言与提升水平的学习过程。读写结合教学活动中，教师可以利用情境的创设，让学生了解语言在多种情境中的使用方法与使用效果。同时，提供平台引导学生去应用，去写去说去理解，在阅读与表达中收获快乐和知识。

像在讲解“theme parks”这一课时，“which theme park would you like to visit？ There are various kinds of theme parks， with a different park of almost everything： food， culture， science， cartoons， movies or history. Some parks are famous for having the biggest or longest roller coaster......”的阅读内容贴近高中学生生活。在课前，教师结合主题公园中的事物，准备丰富的图片，将这些图片张贴在教室的各个地方，营造真实的主题公园学习情境。将教室视为主题公园，引导学生了解主题公园中的景物与娱乐设置，从学生嘴中得到阅读文章中的关键词。情境中的互动后，教师引导学生阅读课本内容，发现重复性词汇和新的事物，加深印象。利用情境，鼓励学生汲取全新语言后，担当教室这个主题公园的解说员，说一说主题公园的优势，促进应用。让学生动笔写一写每一项景点或者娱乐设施的介绍，贴在对应位置。让阅读中有写作，写作中有阅读，提高学生的课堂学习兴趣，且提高其语言表达能力。

结语：

综上所述，教育改革的快速发展，让读写结合模式与高中英语教学联系越来越紧密。做好学科核心素养培养工作，需要在读写结合模式的引导下加强阅读与写作内容的整合，提高课堂互动频率，优化课堂情境，才能提升学生英语语言水平，完善英语思维，强化文化品格，实现综合发展。

参考文献：

[1]刘玉梅.基于核心素养的高中英语读写结合教学探究[J].读与写，2020，17（12）：141.

[2]倪婷婷.基于核心素养的高中英语读写结合探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（3）：55.

[3]邬艳莉.基于英语学科核心素养的高中英语读写结合教学的实证研究[J].科教导刊，2020，（15）：153-155.

[4]尹江红.论英语核心素养下高中英语读写结合的教学方法[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：73.