信息化支持下的教学融合创新实践

黎少萍

【摘要】信息化支持下的小学中高年级数学教学融合创新实践，目的在于增强学生数学学习能力，培养学生数学素养.笔者从探究意义、创新思路、创新路径三个方面展开讨论，以小学四年级数学平板课堂为例，开展教学设计和实践.在具体教学实践中，归纳得出“问题情境→自主探究→交互分享→分层练习→精准反馈→总结梳理”的实践路径，以此实现激发学生学习兴趣、培养学生数学学习能力、因材施教分层教学、开展有效反馈评价的融合创新教学探索.

【关键词】小学数学;融合创新;思路;路径;平板课堂

一、信息化支持下的小学数学教学融合创新实践的意义

小学中高年级数学学习是学生步入系统数学学习的重要阶段.数学课程标准明确提出课程目标包含基本思想和基本活动经验，同时也提出了培养发现和提出问题的能力[1].在小学中高年级数学教学中，现有的课堂教学关注知识点讲授，对学生数学学习能力的发展重视不够，培养学生数学素养效果不佳.在信息化支持下，对小学数学教学进行融合创新，着眼于学生整体素质，具有重大意义.

（一）小学数学教学融合创新遵循“教师为主导，学生主体”教学理念

小学数学教学方法中“教师为主导，学生为主体”的教学思想，十分关注学生因素.小学数学教学融合创新过程中开展大量的学生体验式教学活动，促进学生自主学习.同时，数学教学活动设计主张学生自主探究、小组合作学习等教学方法.为此，小学数学教学融合创新有效遵循“教师为主导，学生为主体”的教学理念.

（二）小学数学教学融合创新有效提升学生学习能力，促进全面发展

数学课程标准指出：动手探究、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.在信息化支持下，小学数学教学融合创新过程中强调动手探究、思维表达、交流反思等方面，通过理解、操作、表达、思考的学习方式，不仅提升学生数学学习能力，还有效促进学生全面发展.

二、小学中高年级数学教学融合创新实践的思路

（一）激发学生学习兴趣

小学数学学习内容有一定抽象性，学生找不到解题方法，容易放弃，丧失学习兴趣.教师巧用情境创设、旧知新用等方法，激发学生学习兴趣[2]，并将抽象概念与已学内容进行结合，可有效降低学生学习抽象概念的困难度.

（二）培养学生学习能力

小学中高年级学生探究能力较弱，在课堂中不能提出问题的解决方法猜想，缺乏思考探究的方法和步骤，小组合作探究缺乏规则和分工.教师借用信息化工具，鼓励学生先自主探索，再与同伴合作，逐步提升学生的探究能力.

（三）准备充足分层资源

教师在开展创新教学时经常出现资源准备不足、随意选择内容的情况.教师应充分对教学资源进行设计与优化，确保资源的学习难度符合学生的实际情况.在信息化教学环境下，教师可以便捷地进行优质资源分层推送，实现分层教学.

（四）实现有效反馈评价

在数学课堂中，教师对学生学习过程的反馈容易依赖自身经验，流于形式.教师在信息化教学环境的支持下，可以实时掌握学生学情，根据学生情况进行针对性评价，调整教学侧重点.同时，教师可把学生学习成果分享给全班，通过生生交互，深化反馈评价.

三、小学中高年级数学教学融合创新实践的路径

结合小学四年级数学平板课堂“三角形的三边不等关系”（共两课时），笔者采用“问题情境→自主探究→交互分享→分层练习→精准反馈→总结梳理”的路径开展教学融合创新实践（如表1）.

（一）问题情境

教师创设符合学生认知的数学情境与问题，利用线段公理作为引入，进行旧知新用，逐步呈现数学演绎法的思维过程，促进学生理解[3].核心教学思路是主导学生逐步将最短路线的问题，转化成三角形三条边的长度问题（如图1所示）.

（二）自主探究

学生基于平板电脑中的数学绿色应用软件“动态几何”，自主拖动出不同形状的三角形，引导学生利用“两个点的连线中，线段最短”的公理，在操作过程中发现三角形的三边不等关系的规律，增强几何观念.核心教学思路是通过记录、验证等方法（如表2所示），使学生发现三角形两边之和大于第三边和三角形两边之差小于第三边（第二课时）的规律.

（三）交互分享

教师设计小组合作学习环节，逐步优化规律，聚焦围成三角形的条件.在教学过程中，鼓励学生应用规范的数学符号表达探究结果，增强数感.核心教学思路是通過小组同伴之间的互相合作，体验数学研究过程，深度参与，分享成果.同时，教师应引导学生正确使用数学符号，思维化思考，增强口头表达能力.

（四）分层练习

教师提前准备具备一定难度梯度的课堂练习，借助平板电脑中的课堂学习平台.让学生进行知识闯关，开展分层练习.核心思路是教师在课堂中同时兼顾多层次的学生需求，根据学生个人知识水平针对性设置分层练习.分层练习中应包含“三角形两边之差小于第三边”的相关应用（第二课时），作为第二课时小组合作探究的基础.

（五）精准反馈

在练习检测、评价反馈环节，师生共同使用平板电脑中课堂学习平台，教师可动态掌握学生学习进程，并根据学生答题情况，因生调控，针对性讲解知识重难点.核心思路是教师利用平台工具，提高课堂学情检测的效率，更精准地进行反馈和评价.

（六）总结梳理

通过思维导图，使学生自主对“三角形的三边不等关系”的相关知识进行梳理总结，以可视化成果进行呈现.教师采用平板电脑的分享功能，引导学生将成果进行全班线上分享，学生之间进行线上交互，点评同学的知识点思维导图.核心思路是通过学生之间的互相分享、点评，交流与反思，梳理回顾知识点.

四、小 结

信息化支持下的小学中高年级数学教学融合创新实践，目的在于增强学生数学学习能力，培养学生数学素养.笔者从核心素养四个维度开展教学设计和实践.通过小学四年数学平板课堂的教学实践，最终归纳得出“问题情境→自主探究→交互分享→分层练习→精准反馈→总结梳理”的整体思路.为有效实现小学数学教学目标，教师应不断探索教学融合创新的思路和有效路径，有意识地进行教学改革，创新教学实践.

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]高亨凤.核心素养下的小学数学教学创新路径[J].中国新通信，2017（15）：138.

[3]林晓峰.发展合情推理能力 培育数学核心素养——小学数学“合情推理”能力培养的实践与反思[J].科学大众（科学教育），2018（10）：30+63.