国际理解教育在高中英语教学中的渗透

高姿

【摘 要】在经济全球化的时代背景下，英语学科以国际通用语言为工具，涵盖多个话题，以文本、音频、视频等语言材料为依托，以最直接的方式传递着不同文化、不同地区、不同种族的生活方式、历史事件、风土人情、思想观念。因此，英语学科教学是国际理解教育实践的重要载体，在英语教学中渗透国际理解教育是可行的。

【关键词】国际理解教育 高中英语 单元整体教学

国际理解教育是指通过教育的手段在实现对本土文化认同的基础上了解其他国家、地区、种族的文化并表示尊重、乐于合作、追求和平共处互惠共存的最终目标。英语学科核心素养包含国际理解素养，国际理解教育帮助实现英语学科核心素养，在英语教学中应渗透国际理解教育，培养学生的跨文化意识，让学生认同祖国文化，尊重宽容，提升国际交流能力，最终实现合作共存。

英语教材每单元有不同话题，每个模块有不同主题，新课标将这些话题分为人与自我、人与社会、人与自然三个主题语境。主题语境不仅划分了语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。国际理解教育要求学生在全球化背景下具有跨文化认知、全球竞争力、世界公民素养。因此，在英语教学中渗透国际理解教育是可行的。

国际理解教育应渗透在模块日常教学之中，关注单元主题意义，制定围绕核心素养发展的单元整体教学目标。以高中英语Module 9 Unit 3 为例。本单元话题 The meaning of colours 主题语境—人与社会—文化渊源、不同民族文化习俗。这一单元的目标体现在学生通过丰富的课程资源，认知多元文化，形成尊重多元文化、理解世界多样性的文化情怀。本单元具体的课程目标体现在：描述法国、美国、印度尼西亚、中国等国家的国旗颜色及图案的象征意义，并讨论国旗对于一个国家的价值;讨论京剧脸谱上的颜色分别代表的人物性格，并以小组为单位为听力材料中的西方戏剧人物形象设计京剧脸谱，进行作品展示介绍;学习、整合并以报告形式展示不同颜色在不同国家的正面、负面意义及其背后的文化风俗;在达成单元教学目标的基础上，从多个维度渗透国际理解教育，培养学生多元文化的认知能力和理解

能力。

我们发现，虽然不同文化存在着差异，但是任何一个国家都遵循人类社会的统一法则，因此我们总能在这些差异中寻找到共同点。这一单元我们设定的教学目标在于：帮助学生理解不同文化的平行存在，拓宽学生的国际视野，使其尊重差异;帮助学生找到共通之处，了解全人类生活在同一个地球村，生活命运息息相关，因此要相互理解包容，互惠共存。

具体分析，本单元Reading板块课文National flags， colours and cultures 以法国、美国、印度尼西亚为例，介绍三个不同国家国旗颜色的象征意义及背后的历史与文化。教师通过导入或拓展的方式了解更多国家的国旗及其图案或颜色的象征，引导学生发现不同国家的文化差异，再激发学生思考这些不同文化差异的背后是否存在共同点，思考国旗对于一个国家的意义。国旗是一个国家独一无二的身份象征，都代表自己国家的价值观、信念和文化。认同多元文化，并找到共同点，有利于我们建立国际合作，适应全球化发展的需要。接纳和融合让世界和平，批判和排斥导致冲突与战争。

从国际理解素养培养的角度看，本单元教学目标的落实主要体现在以下方面。

一、增强民族认同感，建立文化自信

要理解他国文化，认同本民族文化是前提。中华优秀传统文化博大精深，在国际交流中，自信且自豪地介绍自身文化是当代高中生应具备的能力。传统中医、中国建筑、各民族风俗，这些历史流传的瑰宝在英语文字中亲切而生动。

Task板块中介绍了川剧脸谱中的颜色，教师则创设情境：为英文剧本中的人物形象设计川剧脸谱。教师先播放听力材料，让学生找出英文剧本中的人物及其性格特点，再通过阅读的方式，找出传统京剧脸谱中颜色代表的人物性格。如红色象征正直英勇，代表人物是关羽;白色代表阴险奸诈的反派人物;黑色是刚直不阿或善用武力的代表，三国中的张飞即最典型的代表，等等。最后，学生以小组合作的形式为英文剧本中的主人公设计脸谱。在听说读写的语言能力训练中，不仅学生的思维品质得以提升，能对事物做出正确的价值判断，而且在中外文化碰撞中，学生增强了对我国民族文化的认同，坚定了文化自信。

二、培养跨文化意识，增强国际交流能力

英语作为国际交流的工具和手段，英语语言能力也是构成学科核心素养的基本要素。本单元学习俗语中颜色表达的不同含义，思考中文和英语之间的差异，既能提升学生的语言能力，也能提升跨文化意识。单元Word power 板块中介绍了英文中与颜色相关的俗语，例如，与粉色相关的短语be tickled pink表示愉悦的心情;be green with envy 中绿色表示嫉妒的情感;黄色用来表示懦弱、软弱的性格，如a yellow fellow;而白色在中英文中都可以形容人的面色苍白， 但英文white elephant 表示大而无用的东西;红色则都可以代表赤字和负债的经济状况。教师创设对话，学生通过分角色朗读或表演的方式表达，其他同学推测并理解这些习语。

三、从跨文化视角认知世界

不以单一的角度看问题，能够提高学生在国际交流中的理解能力和交流能力。在本单元Project板块中，课文Roses are red， violets are blue， but which of the two colours really suits you？介紹了颜色在不同国家的正面或反面的代表意义，教师在课前设计了两个任务。一是每个小组抽取一种颜色，通过网络等手段查找其在不同国家代表的意义，找出相关的图片进行辅助介绍，复述与之相关的故事。二是每个小组抽取一个国家，借助辅助资料，查找该国家对于不同颜色的使用，在课堂上以联合国圆桌会议的形式进行对话，同本班“国际友人”共同探讨本国的颜色文化。课后将成果整理，做成报告。学生在此过程中，了解到同一事物在不同国家的相似或不同含义，内化所学文化知识，重新构建了对于颜色的跨文化认知，在积极参与英语学习活动的同时，增强了自身的跨文化意识。

国际理解教育应渗透在每日英语教学中，在主题语境下，以教材文本为依托，基于英语学习活动为学生搭建平台，学习语言知识，培养跨文化意识，增强思维品质，提升学习能力，帮助学生逐步树立正确的人类共同价值观，对不同文化心怀理解与宽容，引导学生做好世界公民。

（作者单位：江苏省南菁高级中学）

责任编辑：肖佳晓

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