新时代高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课教学实效性研究

彭春艳

（湖南工程学院，湖南 湘潭 411101）

中国特色社会主义进入新时代，需要担当民族复兴大任的时代新人。高校思想政治理论课是培养拥护中国共产党领导和社会主义制度、培养为中国特色社会主义事业奋斗终身的时代新人的主阵地。作为高校思政课的主干课程，毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论承担着帮助新时代大学生系统掌握中国化马克思主义的形成发展、主要内容和精神实质以及坚定中国特色社会主义理想信念的重要任务。立足实际，不断创新，让新时代的概论课具有吸引力、感染力，满足新时代大学生成长发展的需求和期待，是新时代概论课教师必须思考的一个重要问题。为此，笔者结合自身教学实践和体会，对影响概论课教学效果的因素进行分析，探求新时代高校提高概论课教学效果的有效途径。

1 概论课教学效果调查分析

在对概论课的认知上，调查发现，多数学生对开设概论课持肯定态度。他们希望通过学习提高自身的综合素质，学会运用所学的知识分析各种社会现实问题。但调查结果也显示，当学生对关注的社会问题在课程教学中得不到满意的回应时，他们就觉得概论课教学理论和现实有差距，影响到学习的积极性。同时，虽然多数学生认为学习概论课有必要，但学生中普遍更重视专业知识和技能学习，对概论课的重视程度排在了专业课、英语、计算机课程的后面。在概论课学习方式的选择上，多数学生表示不喜欢一言堂式教学，希望课堂讲授和讨论，自学相结合，在教师的引导下，通过自主学习、主动思考获取理论知识。同时，调查表明，教师自身的亲和力、人格魅力影响到学生学习的积极性。幽默又不失内涵、平易近人的教师往往深受学生欢迎，学生满意度、认可度高，教学效果好。此外，虽然多媒体教学在概论课中能让课堂教学更生动，部分学生依然认同适当让黑板板书代替一整节课的PPT演示，能让课堂更活泼生动，拉近教师与学生的距离。

2 影响概论课教学效果的原因分析

结合上述的调查，联系笔者日常实际教学，分析影响概论课教学实际效果的主要因素有：

2.1 教学的吸引力和感染力不够

概论课涉及整个马克思主义中国化理论知识体系，阐述了马克思主义与中国革命、建设和改革实践相结合过程中形成的理论成果，教学内容理论原则性强。因此，教师既要把教材体系转换为教学体系，还要把教材语言转换成为教学语言，以增强教学的吸引力和感染力。教师自身知识储备不够，对知识体系的把握不到位，课堂教学中只有抽象的理论阐释，不能充分反映新时代发展的要求，都会影响到教学的质量和效果，使概论课教学的深度和魅力大打折扣。

2.2 教学方法及手段不能有效整合综合运用

在概论课的具体教学中，借助多媒体课件进行课堂讲授是教师运用最多的一种教学方法。这种传统的教学方注重理论知识的传授，强调理论的系统性，但忽视了学生的主体地位，学生自主学习的积极性不能得到充分发挥。目前，高校概论课进行了改革，创新了各种教学方法，课堂教学更有气氛了，但教师讲授为主的传统教学模式并未发生实质的改变。此外，教学方法、手段的使用，其目的都是为教学内容而服务，一味注重教学方法、手段的创新，忽视教学内容的丰富，新鲜感过后，学生势必产生视听疲劳，学习兴趣也会渐渐消失，影响概论课的教学实效。

2.3 学生对概论课的学习认知存在偏差

社会竞争激烈、就业压力大的现实使得当代大学生的价值观念更加的务实。调查结果显示，大学生对课程的关注重视程度更多取决于课程本身的实用性。虽然学生认可概论课学习能提升他们的政治理论水平与思想道德素养，但相比于能够帮助他们掌握一技之长的专业课学习，显然学习专业课的内在动力更足。虽然，近年来伴随考研热，越来越多的学生重视概论课学习，但他们对概论课依旧存在着不正确的认识，更多是把顺利通过研究生选拔考试作为学习概论课的目的，和“真学”“真懂”“真信”“真用”相差甚远。

2.4 提高概论课教学效果的途径

在概论课教学中，如何让学生真学、会用，以提高概论课的教学实际效果？结合上述影响概论课教学实效的因素分析，笔者认为可以从以下几方面进行探索：

2.4.1 提升教师理论学术素养，增强概论课说服力 中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展的新的历史方位。教育进入了新时代，高校思想政治教育也进入新时代，概论课教育教学同样进入新时代。概论课教学要实现从知识体系向信仰体系的转化，坚定大学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同，需要概论课教师有高度的责任感、使命感。概论课设置的目的是让大学生掌握马克思主义中国化基本理论的同时坚定理想信念。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，每一位教师都不是教育思想的抽象的体现者，而是活生生的个性。他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到的是什么样的人。因而，作为概论课教师，首先要坚定中国特色社会主义理想信念，站稳政治立场，深入学习研究习近平新时代中国特色社会主义思想，阐释好、讲授好新理念、新思想、新举措，让马克思主义中国化最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想走进学生的心里，实现概论课的育人功能。其次，概论课教师理论学术素养直接影响教学效果。概论课堂教学是运用科学理论启发和说服学生的过程。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是内容科学、逻辑严密的理论体系，自信而透彻地讲解中国马克思主义理论，以科学的魅力感染学生，需要概论课教师具备深厚的理论学术素养。因此，概论课教师一方面要把学术研究与教学同步推进，及时把握相关问题的学术动态；另一方面，要善于在课堂教学中融会贯通，把学术研究成果运用到教学中，真正讲通讲透概论课的教学内容，增强学生的理论认同，提高概论课的教学质量与效果。

2.4.2 丰富完善教学内容，加强概论课吸引力概论课围绕马克思主义中国化的历史进程，阐述了马克思主义与中国革命、建设和改革具体实践相结合分别产生的不同历史时期的指导思想。它们一脉相承又与时俱进，具有很强的思想性、战略性、指导性。深刻把握和理解这些鲜明特点，把其融入到教学中，才能增强概论教学的时代性、针对性，增强概论课的吸引力。概论课教学内容要具有鲜明的时代气息，满足新时代大学生发展需求和期待，就要适应时代发展的要求，结合当今时代的新发展新变化，注重运用党的创新理论分析当代中国和当今世界。比如对于新时代两步走的战略安排，为什么第二步奋斗目标由“富强民主文明和谐的社会主义现代化国家”扩展为“富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国”？为什么对发展目标作了原则性展望和要求，而没有提出具体的“翻番”指标？教学中要分析清楚：这充分表明我们党进一步深化了对社会主义现代化建设规律的认识，新时代必须坚定不移贯彻新发展理念，实现经济发展的同时，更注重发展的质量。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系本身是理论联系实际的产物。帮助学生学会运用马克思主义的立场、方法分析解决现实问题是概论课教学要实现的目标。远离实际的说教难以激发学生的学习兴趣，课堂满意率自然不高。教学中，应结合新形势新变化，不断充实教学内容，使教学内容既源于教材又高于教材，进而实现“教材体系”向“教学体系”的转变。因此，教学中要主动回应社会热点、学生的现实关切，帮助学生明辨是非，让学生真切体会到概论课是有用的。课堂上实施“有质量”的教学，以有质量的“学”为现实要求，以有质量的“教”为重要步骤，形成学与教之间情感、认知协同发展的交互融合状态［1］，让学生有更多的获得感。这样才能取得良好的教学实效。

2.4.3 转变教学理念，创新教学模式，提升教学活力 “政治工作的根本的任务、根本的内容没有变，我们的优良传统也还是那一些。但是，时间不同了，条件不同了，对象不同了，因此解决问题的方法也不同［2］。”新时代大学生生活在一个伟大的时代，他们的个性特点有着鲜明的时代特征：思想新锐，思维多元，个性张扬，自主意识强。概论教学只有结合大学生的个性特征转变教学理念，创新教学模式，才能有效激发学生的学习热情，提升概论课教学活力，取得良好的教学效果。首先，树立“以学生为本”的教学理念，建立平等和谐的师生关系。概论教学中应以学生为中心，针对不同的教学内容，通过启发式、参与式、研究式的课堂教学，鼓励学生主动思考，参与课堂互动，真正实现概论教学以教师为主体向以学生为主体的转变。如可以运用情境教学法、通过营造一个个生动的教学情景，使抽象变形象，使理性变感性，改变学生对概论课刻板的印象，形成一种轻松、融洽的教学氛围，打破传统严肃拘谨的师生关系。也可以采用问题教学法、讨论式教学法，通过师生多方深度的交流和探讨来开展教学活动，让学生从被动听课变为主动参与，充分锻炼学生的思维能力、表达能力及沟通能力，促进学生的全面发展。其次，中国特色社会主义进入新时代，中国高等教育现代化由此迈入了新的征程。概论教学中，应深入研究教学规律，综合运用多种教学手段，构建课堂讲授、课外网络教学二位一体的教学模式，实现教学创新。一方面，利用课堂教学这个主渠道。概论课堂是让学生在有限的课时里掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系基本理论的主要渠道，是完成立德树人任务的根本性手段。因而，讲授中要根据教学内容和学生的特点进行教学设计，改革教学手段，依据教学实际综合运用各种教学手段，让课堂教学更具感染力和穿透力，激发学生的学习兴趣。另一方面，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力［3］。”当今是互联网时代，上网是新时代大学生的生活日常。基于互联网，运用新媒体新技术，将新媒体新技术和概论教学紧密结合，贯通课内与课外，突破课堂教学的时空、地域局限，实现教学创新，是新时代提升概论课教学实效的重要途径。概论教学中，可以通过互联网构筑立体化的网络教学平台，包括建设网络名师示范课堂、打造概论课在线精品课程、开通微博微信账号等等。借助互联网，营造“时时能学、处处可学”的学习氛围，引导学生课前课后自主学习，无疑能更好地提高概论课的教学效果。