高职精品在线开放课程的实践探索——以实用医学概要课程为例

任 宏

（广东食品药品职业学院，广东广州510520）

2015年，教育部印发了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，标志着我国高校正式全面启动在线开放课程建设工作。2017年，教育部印发《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》，进一步推进了精品在线开放课程的建设。可以预见，高职教育中优质课程的精品在线开放建设将是大势所趋，也是切实提高高职人才质量、实践高职服务社会使命、紧跟时代行业脚步的关键。“实用医学概要”课程是广东食品药品职业学院（以下简称“学院”）药学专业持续建设的精品在线开放课程，目前已经完成了课程建设并运用在2017级药学专业的实际教学当中。考评成绩统计分析显示依托精品在线开放课程采用的线下线上融合模式的教学效果明显优于往届，教学成果非常显著。本文将以本课程的建设实践为例，对高职院校在线开放课程的开发及建设模式进行探讨。

1 高职医药精品在线开放课程建设的必须性

高职教育是与经济发展、行业进步结合最为紧密的教育。在近几年医改政策叠加、行业整合加速、互联网融合的大背景下，医药行业逐步从粗放发展的模式走向精细化、效率化、电商化的发展阶段。企业转型升级势必对高职学生质量和能力提出新要求，如何在有限学制的条件下将新技术、新标准、新能力教学融入到课程内容中将是高职教育者亟待解决的问题。医学深奥复杂，又有服务于生命的特殊性，按照单一线下的教学模式并不匹配医学知识特点、高职学制要求和生源基础特点，在实际教学中产生了诸如教学内容多但教学课时少、学生人数多但实训场地少、上课效果好但考试成绩差等许多教学矛盾，导致教学效果和人才质量差强人意，不能充分保证每个学生的学习效果，也不能充分调动学生的主观性。精品在线开放课程可以拓展教学时空，增强教育素材质量和趣味性，激发学习者的积极性和自主性，将精品在线开放课程融入教学的线上线下新模式将是提高高职学生质量的最有利武器。高职医学精品在线开放课程建设需要提速。2017年12月，教育部高教司经专家评议及综合评定，认定了490门国家精品在线开放课程，其中本科教育课程468门，高职教育课程只有22门［1］。而在我国医药本科教育设置的44种专业中，也只有35门精品在线课程。显然，无论从高职层面，还是医学角度，都需要快速建设精品在线开放课程，切实满足高职医学教育需求［2］。

2 实用医学概要精品在线开放课程的建设实践

2.1 重新规划课程来适应网络平台展示

实用医学概要属于药学专业的职业平台课程，课程知识点多，深奥抽象，技能要求高，如何让高职学生高质量的掌握学习内容是课程改革的重中之重。为此，我们通过强化教学知识点的梳理、教学内容的直观展示、实操技能的视频示教、互动学习的多样性、学-练-考的闭合训练这些环节的互联网建设，将课程整体设计为“知识点精讲微课化”和“技能点训练交互化”的教学在线开放课程，以适应网络平台。首先，根据知识的逻辑性和学习者的认知规律将教学内容重整组合，形成12大教学模块。其次，将每个教学模块按照“必需、够用”原则提炼教学内容并颗粒化，形成了理论知识点和操作技能点。颗粒化的理论知识点和操作技能点不仅满足了课程标准，更重要的是有易于制作成适合网络平台展现的形式和时间。视频后易于加入练-考环节，形成闭合训练，也方便实施翻转课程等新教学模式的实施，实现了空间拓展、时间拓展、层次拓展的目的，为每个学生的高效学习提供了丰富的途径。同时，在微课和操作视频制作时，突出理论知识的直观展示，强化技能操作的细节点，形成线下线上交互模式，引导性和指导下更强，切实提高了高职学生的学习积极性和主观性。

2.2 强化互动环节来提升学习者能动性和规律性

互动是课程教学中重要的环节之一。精品在线开放课程模式为师生提供了大量的互动途径。网络平台的及时签到、定点通知、讲评作业、随堂考试、主题讨论、翻转课堂、双方评价等各种功能和大数据统计都实现了教学双方的及时互动。在精品在线开放课程的建设中，我们强化互动环节的使用和开发，由2名教师带领优秀学生建立辅教团队，及时进行线上的管理和服务，让学生有兴趣上网学习、交流和讨论。同时，考虑到在线学习缺少在教室中的环境制约力和方便的互动环境，课程建设中增加了互动而多样化的教学活动，包含了“随堂测验设计、交互讨论设计、互评作业设计、自作资源展示等形式，引导学习者积极思考、乐于实践。本课程利用线上平台的这些功能实现了教对学的约束和引导，帮助高职学生建立了本课程的学习规律、学习强度并利用系统反馈数据及时督导约束。同时，平台也实现了学对教的参与和能动，促使学生主动学习、高效学习，随时学习。

2.3 建立灵活与及时和多元化的评价方式

与传统的课程不同，精品在线开放课程更能建立灵活、多元化的评价方式。课程组在平台作业库和试题库输入了大量针对知识点和能力点考试的练习题目，平台会选取题目自动生成各种组合的填空、判断、简答等题目。云题库出题灵活、形式多样、教考分离，客观准确地评价了每个学生的学习效果。而对过程性考核中，教师按照课程特点布置相应的任务点以及制订学习任务的评判标准，学生在规定时间内提交作业并且严格按照标准为其评分，优秀作业也同步展示。每个学生的学习时间、学习积分、考核排名、完成进度等项目均进入过程考核环节，形式丰富多元化。平台上，会及时进行每位学生的学习过程的同步统计和分析报告，学生可以实时查询，了解自己的学习状况并及时改进。精品在线开放课程的平台和大数据支持建立的灵活、及时、多元化的评价方式高效实现“以考促学”的评价目的。

2.4 整合现有资源来持续丰富在线学习资源

实用医学概要课程经过多年的教学实践，已经形成了一套较完善的基本资源。此次升级精品在线开放课程，课程组从互联网思维和教育相结合的视角出发，对已有资源重新进行梳理，形成了一套完备的课程教学方法与手段、教学内容及教学过程的基本资源，主要包含课程介绍、相关教学文件、课程标准、在线教学课程考核办法、课程电子教案、基本内容应用、重难点指导、习题作业、政策法规、知识拓展等资源。同时，为突出在线精品课程的开放性与示范性，全面配置拓展资源，如岗位拓展病种微课、美国医药百科公众号、疾病最新诊断标准、常见病例分析题库、在线自测评估和考试、医药人文视频资源等，实现在线资源在数量和类型的冗余，充分发挥精品课程的辐射功能与带动作用。同时，强化资源的信息化建设，充分利用各种各样的信息化有段和网络展示形式提高资源的质量，促使资源适应高职学生要求，保证资源的高频使用。

2.5 探索多元化课程共享模式

实用医学概要精品在线开放课程的建设之初，主要面向职业院校药学及药学相关专业的学生、教师，服务对象学习层次相对集中。之后，本课程的服务对象拓展到药学服务岗位及相关的行业从业者。为满足不同层次的需求，课程建设增加了岗位拓展病种、岗位技能、实际病例分析等项目，通过岗位的不同任务将各个项目贯穿起来，形成新的辅教模块，以满足行业从业者需要，也为学生进一步的拓展提供多元化教学提供支撑。精品在线开放课程建设促使了互联网与高职教学的深度融合，变革了教育模式和学习模式。互联网的技术实现了教师对每个学生的学习动态和效果的精准掌握，实现了内容展示的多样性，也实现了学生对知识学习的空间拓展、时间拓展、层次拓展，教学有了很大的改变。这些客观改变促使教师更加关注教学质量、教学效果、教育教学信息化，探索更加高效、多元化的课程共享模式。