高职专业课程思政元素的挖掘与探索

吕 岚

（陕西铁路工程职业技术学院，陕西 渭南 714000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”高职学校在培养学生专业知识和实践技能的同时，必须做好学生的思想引领和人生观、价值观、世界观的塑造工作，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全程育人、全方位育人。随着课程思政的全面深化改革，可以说：“挖掘课程的思想政治教育资源是有效推进课程思政的先决条件。”高职教师要把立德树人的内涵和形式深刻融入教学理念和教学过程中，把德育教育沁润到每一次课堂的教学和产教研的每一个环节中，实现高技能人才职业精神和职业技能的协同提高和发展。

1 课程思政的内涵与发展

2014年以来，上海将德育教育纳入教育综合改革重要项目，上海高校探索从思政课程到课程思政的课堂教学，形成了课程思政理念并逐步推广和发展。复旦大学、上海交通大学、同济大学、上海外国语大学等高校构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程三位一体的高校思想政治教育课程体系引导学生追求正确的价值观念和理想信念，得到了学生的高度认可。上海的课程思政经验引起了教育部的高度重视，2017年12月4日，教育部党组发布了切实构建“十大”育人体系的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，其中第一点关于课程育人质量提升体系，首次明确提出，大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革。关于课程思政的内涵，学者们有不同的观点：高燕认为，“‘课程思政’就是将马克思主义理论贯穿教学和研究全过程，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，从战略高度构建思想政治理论课、综合素养课程、专业教育课程‘三位一体’的思想政治教育课程体系”。简而言之，如邱伟光所定义的“课程思政就是高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用”。高德毅等认为，“‘课程思政’既不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是一种课程观”。可见，课程思政是相对于思政课程提出的新概念，即以课程为载体、以课堂教学为主渠道，将思政教育的相关内容融会于课程的专业教学当中，以“隐性思政”的方式，与“显性思政”——思想政治理论课，共同构建全课程育人格局。通过课程承载思政、思政寓于课程的知识传授与价值引领的良性互动，发挥课堂主渠道承载的立德树人的功能与职责，促使学生在教学过程与活动中潜移默化地接受思想政治教育，达到内化于心、外化于形的最终目的。教育部部长陈宝生指出：“2018年高校师生思想政治状况滚动调查结果显示，对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。加强课程思政、专业思政十分重要，要提升到中国特色高等教育制度层面来认识”。专业课程的思政教育要求专业课教师有良好的政治素质、高尚的思想道德修养，理解专业课程和思政课程的关系，有一定的政治教育能力，具有对专业知识技能和课程思政融合的教学设计能力，对专业课教师提出了更高的要求。课程思政依托于专业课，通过课堂这个渠道，以“隐形教育”方式，这也决定了专业课程思政元素教育资源的特殊性。要合理开发高职专业课程思政元素的教育资源，必须要遵循高校思想政治教育的原则，适合高职教育学生的特点，还要考虑课程思政的特殊性。下面，就专业课程思政元素的挖掘与探索进行分析。

2 课程思政元素挖掘与探索的实践

2.1 明确思政元素教育资源开发的方向

专业课程的思政建设，课程是载体，思政是灵魂，要在课程思政资源开发源头上把握好方向。其根本是坚持正确的政治方向，其核心是坚持育人导向。培养有理想、有信念、高尚道德情操、正确价值观的社会主义接班人，要在专业课程上深入挖掘各类思政元素。理想信念教育资源主要有马列主义、毛泽东思想、中国特色理论主义理论体系教育的相关资源。道德观念和价值观念教育资源主要有社会主义核心价值观、爱党爱国的民族精神、大国工匠的精神教育、改革创新等时代精神教育及相关资源。不同的专业课程都蕴藏着丰富的思政元素教育资源。只有在源头上把握好开发方向，才能有序有效地进行课程思政的建设。

2.2 系统开发思政元素教育资源

课程思政不是某一门课程新增的内容和活动，是一种全新的课程理念，“其核心在于挖掘不同学科和专业课程的思想政治教育资源，建立有机统一的课程体系，形成全学科、全方位、全功效的思想政治教育课程体系”。一个高职专业三年涉及到的专业课程多达几十门。如果不从专业整体上进行思政元素教育资源的挖掘，一方面，会造成各门课程思政教育资源互为独立，没有一个主题，难以形成合力；另一方面，各课程思政资源会有重复交叉，容易让学生产生疲劳甚至厌恶情绪。要实现专业课程思政体系，需要学校从校领导、教务处、专业系部、教研室等各级部门对课程思政有深刻、正确的认识，建立一系列制度和文件，对专业人才培养目标、课程教学大纲、课程标准的制订进行系统设计，保障课程思政的顺利执行。思政教育融入高职全程教学中，专业课教师在理论和实践教学中，要改革和创新教学方法，从教学目标、教学设计、教学内容等方面保障思政教育全过程全方位融入专业教学过程。

2.3 思政元素挖掘契合学生特点

专业课程思政的受众是学生，应围绕学生的需求挖掘思政教育资源。高职教育以就业为导向，培养高素质技术技能人才。学生最关注的是就业，通过产教融合、校企合作等模式，在专业课教学中挖掘贴近行业企业和岗位的思政教育资源，使学生了解行业背景、企业文化，形成良好的职业道德修养，更好地适应未来的工作岗位。同时，思政教育资源不仅要在内容上吸引学生，在呈现方式上也要考虑学生喜欢的方式，如抖音、微信、微博等平台，也可以运用明星、动漫、游戏、流行的影视作品及歌曲等文化元素对思政教育资源进行改造和创新挖掘。同时，学生群体自身就是最重要的教育资源。在同学中间，有品学兼优的学霸、多才多艺的达人、自强不息、助人为乐、拼搏创新的各类典型人物和事迹，还有不少优秀毕业生校友，他们就是同学身边最好的榜样，也是最生动最有说服力的思政教育素材。

2.4 思政元素内容开发符合高职特色

2.4.1 介绍专业发展及培养家国情怀和国际视野 每一门专业课程都有一个专业发展的脉络隐含其中。教师在上课伊始，可以简述专业及涉及行业的发展历程。例如笔者所讲授的铁道供电技术专业课程，在介绍我国铁路发展史和世界铁路发展史的同时，也影射了国家民族的一段屈辱史和奋进史，要以中国史、世界史的大历史眼界来观察专业的变迁与发展。学生在学习这段历史后，深切感受了我国铁路艰辛发展的历程。对比当今中国铁路发展的骄人成绩，这些思政教育，激发了学生的民族自豪感、增强了历史使命感和奋斗进取之心。当然，在当前国家推行“一带一路”建设之际，提出“人类命运共同体”的理念背景下，高职学生也要扩展国际视野，具有胸怀时间的胸怀。

2.4.2 开展课程思政及培养学生良好的职业素养 高职职业素养包括以专业知识和技能为核心的显性职业素养和以职业道德、职业精神等内容为核心的隐形职业素养。培养具备良好职业素养的高职生，既满足企业对人才的需求，也是学生就业竞争力的核心体现。传统的专业课程教学注重培养学生的显性职业素养。课程思政则兼顾了两种职业素养的培养，培养学生了解从事专业工作应遵循的价值观念、行为标准，对专业活动做到心有敬畏、行有所止，成为德才兼备的优秀人才。通过介绍本专业在国内、国际的发展形势、发展动向，引导学生确立竞争意识，培养创新精神。总之，专业课程思政元素教育资源的开发是一项系统性、综合性、特点明确的建设工程，需要考虑专业整体性和课程独立性，厘清资源开发中的各种相关因素的关联，综合运用多种策略和方法，才能开发出合适高职教学的思政教育资源。