转型发展视域下地方新升本院校外语教师专业素养及其发展挑战

杨学宝

（滇西科技师范学院，云南 临沧 677000）

1 研究回顾

1.1 外语教师专业发展

自20世纪80年代以来，教师专业发展得到了社会各领域特别是教育界的普遍关注。首先是聚焦教师专业发展的不同阶段的研究，例如Huberman（1989）的“发展阶段论”将教师专业发展划分为“探索、实践、危机、平缓和临退”五个主要阶段［1］，Furlong和Maynard（1995）的“发展模式论”将不同发展期的教师界定为“学徒、能力和反思”三种进阶模式［2］。其次是关注教师专业发展的不同维度的研究，例如Shulman（1987：8）提出的教师7类基础知识“学科知识、普通教学知识、课程知识、学科教学知识、学生和学生特点知识、教育环境知识以及教育目标、目的、价值和其哲学和历史背景知识”［3］，Richards（2001） 关于外语教师知识基础结构的“教学理论，教学技能，交际技能，专业知识，教学推理技能和课堂应变决策，情境知识”的六维度划分（转自钟焜茂，曹冬金，2018）［4］。“知识、能力、研究、创新、自主、素质等概念逐渐成为高校英语教师专业发展的重要内涵和目标。尽管各标准的文字表述有所不同，但其核心依旧是专业知识、专业技能和专业素质”（刘玉梅，马凤鸣，2017）［5］。

1.2 外语教师专业素养

教师专业素养，也常被称作教师专业素质，是一种与教师专业发展维度相关，反映教师具体教学行为质量的专门素质，对教师的教学质量、水平及效果等起到决定性的影响。对外语教师专业素养的内涵及发展的研究也日益凸显。吴一安（2005）以“外语学科教学能力、外语教师职业观和职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观”为核心构建了我国高校优秀外语教师专业素质的基本框架［6］。较近的研究开始关注改革转型发展背景下不同层次外语教师专业素养发展，例如：张莉（2017）讨论了小学英语教师核心素养的构成及其一体化培养方案［7］，钟焜茂和曹冬金（2018）分析了地方院校外语教师专业发展的“信息素养、自主学习、双师双能、社会服务”的新维度［4］。然而，当前已有研究对转型背景下新升本院校外语教师这一特殊群体的专业素养及其发展的研究和讨论尚为空白。地方本科院校尤其是新升本院校是转型发展的重点，外语教师专业素养及其发展只有满足应用转型之需，外语类专业才能获得长远发展，才能助力国家实现新时期合格外语人才培养的目标。

2 地方新升本院校外语教师专业素养及其发展挑战

2.1 专业语言能力素养及其发展挑战

专业语言能力素养是外语教师最根本的专业素养，是外语教师从事外语教育教学的立身之本。专业语言能力素养主要表现为外语教师对所教授外语的语音、词汇、句法、篇章等知识把握以及听、说、读、写、译技能应用上的综合能力。外语教师在专业语言能力素养上的表现直接影响教师专业素养其他维度的发展。于教师队伍而言，由于受到市场结构及需求变化等要素的影响，全国外语专业发展速度总体放缓，近年国内高校外语教师人才引进已大弧度削减，地方本科院校特别是新升本的院校外语教师队伍结构老化现象尤其突出。虽然新升本院校外语教师终于踏上了培养本科层次外语人才的末班车，但要培养合格的本科外语人才，绝大多数外语教师的专业语言能力素养仍很大的提升空间。这可能主要受到两个因素的影响：首先是地方院校外语教师原有专业语言能力基础相对薄弱，其次是多年专科外语教学带来的专业语言知识的磨损和固化。需要指出的是，虽然这里讨论的专业语言能力素养主要指外语教师的外语基本功，但这并不意味排除或忽视其汉语或母语基本素养。正如国学大师王国维所言“未有西学不兴而中学能兴者，亦未有中学不兴而西学能兴者”，外语教师的汉语或母语语言能力素养也是外语教师专业语言能力素养的重要构成部分。

2.2 专门学科知识素养及其发展挑战

专门学科知识素养反映的是外语教师对所从事的外语学科知识体系的总体认知和把握程度。与强调应用技能的语言能力素养相比，专门学科知识素养的重心是对学科知识的认知。传统的外语学科知识素养主要包括教师对相应外语国家、社会、文化、语言学、文学等知识的宏观认知和局部把握。这种学科知识素养对教师专业语言能力素养的提升起到了非常重要的助推作用。此类综合性学科知识对通识类外语人才（如EGP：English for General Purposes通识英语）的培养重要性无可厚非。但随着我国地方院校应用转型发展，其广而不专的局限性日益凸显。转型发展背景下，只简单掌握沟通思想、交流文化的外语工具显然已不符合时代发展的要求。外语教师只有发展“外语+专业”的能力，才能具有特色竞争力。俞理明和韩建侠（2012）也指出［8］，以语言技能为导向的教学模式必须向以内容为依托的教学模式转移。在提高传统外语学科知识素养的同时，还必须进一步发展符合地方、区域市场需求的特定专业学科知识素养（如ESP：English for Specific Purposes，专门用途英语）。这正是国家“双师型”教师发展理念在外语教师专业素养提升中的具体体现。

2.3 外语教学能力素养及其发展挑战

良好的专业语言能力和学科知识是外语教师教学实践的基础，而教师的外语教学实践要解决的关键问题就是如何根据学生的需求将教师个人所具备的语言知识技能和学科知识教授给学生。除了专业语言能力和学科知识外，教师教学能力素养需要一系列与教学直接相关的能力做支撑。张莉（2017）将小学英语教师核心素养中教学能力素养归纳为“教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学评价能力和教学研究能力”［7］。事实上，这些能力模块几乎是所有合格外语教师所必须具备的教学能力，只是不同层次不同培养目标的受教育者对教师外语教学能力素养的各个模块要求各有侧重。转型发展背景下，地方高校尤其是新升本院校外语教师教学能力素养的发展面临着新的挑战。从对应用转型和改革发展方针、政策把握以及相应教学方法、策略、手段的认知，到新的教学资源整合，教学目标、活动、重难点分配、课件设计制作、测评工具开发到具体的课程讲授、新的教育技术使用、教学活动组织，再到新的评价体系的构建和完善等等，无不需要攻坚克难。

2.4 外语研究能力素养及其发展挑战

外语研究能力素养，作为外语教师高层次的专业素养，对教师专业素养的综合发展具有升华作用。教学和研究二者相互促进，相得益彰。如上所见，张莉（2017）在教师核心素养研究中讨论了教学研究能力并将其归类为教学能力素养之中［7］。事实上，这种界定有其局限性：首先是弱化了研究在专业素养中的地位和作用，其次是外语教师专业素养中研究能力素养不应只局限于教学研究，还应上升到更高的外语研究层面。应用转型发展背景下，随着外语人才培养目标的转变，地方新升本院校外语教师传统的研究侧重已日益偏离应用市场的需求。外语研究如何转变观念，立足市场，既能夯实与教学实践直接相关的音系学、形态学、语用学、语义学、类型学以及教材教法的教学应用研究，又能拓展和国家教育改革和发展规划相契合的外语教育方针、政策、战略发展的研究，是当下地方新升本院校外语教师研究能力素养发展需攻克的又一壁垒。

2.5 综合人文素养及其发展挑战

一般，人文素养指人文科学的研究能力、知识水平和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神即人的内在品质。综合人文素养作为一种囊括思想道德、人生观、价值观及科学艺术精神等的综合系统素质，是任何学科教师都必须具备的基本专业素养之一，是教师专业发展的思想导向和动力源泉。应用转型发展背景下，地方新升本院校外语教师在专业语言能力提升、专门学科知识拓展、教学能力强化、外语科学研究等方面都面临着巨大的挑战。是否具有良好的综合人文素养将决定这场外语教学改革和发展的成败。这种综合人文素养中，特别是教师职业观、职业道德、职业理想、团队合作是促进教师顺应应用转型发展的关键素质。综合人文素养的提升是一个较为漫长的过程，如何在较短时间内取得突破，转化为个人专业素养全面发展的源动力，是地方新升本院校外语教师专业素养发展的关键难题。

3 结语

基于应用转型发展背景，笔者通过对外语教师专业发展、外语教师专业素质研究回顾，对地方新升本院校外语教师专业素养核心维度，即专业语言能力素养、专门学科知识素养、外语教学能力素养、外语研究能力素养、综合人文素养的新内涵进行了初步讨论，分析了相关维度在应用转型发展背景下面临的挑战。应用转型发展背景下，地方高校只有快速顺应国家教育战略政策调整才能在新的教育市场保持竞争力，新升本院校面临的任务尤其艰巨，外语教师专业发展和职业素养提升亦是任重而道远。