机械专业现代学徒制育人模式的探索与实践

2020-03-13

林业机械与木工设备 2020年2期

(哈尔滨轻工业学校，黑龙江哈尔滨 150000)

现代学徒制是教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，培养创新技能人才的培养模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接以及职业教育与终身学习对接，提高人才培养的质量和针对性[1-3]。

哈尔滨轻工业学校机械专业于2017年8月被教育部确定为第二批现代学徒制试点专业。在项目建设过程中，通过与企业(哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司)的深度合作，确定了车工、数控车工、数控铣工、装配钳工四个学徒岗位，建立了“博实学徒班”，教师、师傅联合培养，构建了以学生(学徒)技能培养为主的现代学徒制人才培养模式和课程体系，设立了规范化的专业课程标准和企业课程标准，制定了第三方考核方案等内容，顺利通过国家级验收。本文主要介绍了哈尔滨轻工业学校机械专业在“现代学徒制”模式下的人才培养方案、课程体系方面的探索与实践[4-5]，也为今后中等职业教育学校在人才培养方面提供一些参考。

1 现代学徒制人才培养方案的实践

1.1 招生招工一体化

现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的校企联合人才培养机制，是产教融合制度的基本载体和有效实现形式。在现代学徒制人才培养机制中，学徒具有双重身份，他们既是学校的学生，也是企业的员工。

招生招工一体化具体实施办法如下：(1)成立由学校领导、相关专业主任及各企业负责人组成的“现代学徒制专项工作领导小组”，全面指导协调现代学徒制开展的各项工作；(2)机械专业、合作企业、招生就业部门和教务科共同成立招生招工工作小组，负责具体招生招工工作任务的实施。

招生招工一体化具体实施内容：(1)机械专业开展企业调研与宣传工作，与合作企业协商，确定招生专业名称和招生人数；(2)教务科牵头组织合作企业与机械专业联合命题招生考试试卷，完成综合文化考核，通过企业面试，完成学生(学徒)沟通、交流等综合素质的考核；(3)达到录取条件的学生(学徒)与企业和学校按照自愿、互利的原则签订现代学徒制培养四方协议，并单独组成“现代学徒制”班级；(4)“现代学徒制”班级学生拥有双身份，既是学校的在籍学生又是企业的准员工，由学校和企业共同进行管理和培养；(5)学生(学徒)经学校与企业考核合格后颁发毕业证书和技能等级证书，并可以与企业签订劳动合同；(6)学生(学徒)毕业后，与企业签约的予以正式员工待遇，不需再经过企业考核期。

1.2 校企共同制定“现代学徒制”人才培养方案

学校机械专业深入企业，对机械制造各岗位的能力要求、工作任务、技术水平和未来需求等方面进行广泛调查，与合作企业(哈尔滨博实自动化股份有限公司制造分公司)的专家、技术骨干及工人师傅开展反复讨论研究，充分按照“合作共赢、职责共担”原则，校企共同构建了“基于工作岗位的实际需要”的“做学合一、能力递进四段式”人才培养方案。

校企共同制定“现代学徒制”人才培养方案，具体做法如图1所示。

图1 校企共同制定“现代学徒制”人才培养方案具体做法

第一阶为岗位认知，了解企业文化，感受企业环境，树立学生工匠精神，并进行轮岗学徒，每个岗位一周一轮换，实现学生(学徒)岗位认知；

第二阶段为岗位基本技能训练，在学校和企业间采用“交互训教”的方式进行跟岗学徒，每个岗位学徒四周，使学生(学徒)熟悉岗位标准和岗位规范，培养学生(学徒)岗位单项实践能力；

第三阶段为岗位综合能力训练，在学校和企业间采用“交互训教”的方式进行岗前学徒，每个岗位学徒四周，使学生(学徒)掌握岗位加工产品的工艺流程，培养学生(学徒)岗位基本能力；

第四阶段为岗位训练，学生(学徒)到企业进行定岗学徒，培养学生(学徒)岗位综合实践能力，实现“学生(学徒)-员工”的顺利过渡，实现人才培养与岗位需求的“无缝”对接。

1.3 构建实施“现代学徒制”课程体系

按照现代学徒制人才培养模式“五个对接”的原则，以工作过程为导向、以岗位职业能力为依据、以典型职业活动分析为基础，构建以“职业岗位综合能力”培养为主线的课程体系，课程结构包含学校课程和企业课程两个模块，如图2所示。

图2 现代学徒制”课程体系

1.3.1 学校课程

学校课程=公共基础课程+专业核心课程

公共基础课程：根据教育部统一颁布的中等职业学校公共基础课教学大纲，按照文化课基础模块+德育课模块+政经课模块完成在校两年的文化基础课学习。同时，还将企业文化、工匠精神融入到德育课程中，为学生树立正确的人生观，引导学生正确规划自己的职业方向，为学生的专业发展奠定文化素养基础。

专业核心课程=专业基础课程+专业技能课程

专业基础课程均采用项目式、任务式教学方法，以典型的工作任务为载体，开发的工作过程系统化课程。专业核心课程内容与合作企业共同研讨、制定，并按照企业岗位规范、岗位标准和岗位所加工产品的加工工艺流程来进行教材编写，并采用“交互训教”的方式进行专业教学。

1.3.2 企业课程

企业课程=专业技能课程+岗位实践课程

企业课程中的岗位实践课程，主要让学生(学徒)了解企业文化，感受企业环境，树立学生工匠精神；专业技能课程的专业理论知识在学校完成，专业技能则由企业师傅根据不同学徒岗位进行“1对1”专业技能指导。

2 机械专业现代学徒制实践特点

2.1 专业与企业岗位人才需求对接

哈博实制造分公司在生产的过程中需要的专业技能工人也是机械专业培养高素质技术技能型人才，体现了专业方向与企业岗位人才需求高度对接。

2.2 课程内容与岗位标准对接

以哈博实制造分公司产品的加工制造、产品装配等岗位需求为依据，与企业共同开发岗位实践教材，同时也成为企业对岗位员工进行专业技能培养与训练的强有力辅助教材，实现了教育教学资源共享。

2.3 教学过程与生产过程高度对接

通过岗位学徒，使学生通过“辅助加工1个产品、加工1批产品、检测2种产品、辅助装配2个部件”，将多门核心课程的内容充分融入到多个岗位的技术技能训练之中，从而实现教学过程与生产过程的高度对接。

2.4 毕业证书与职业资格证书对接

(1)理论考核方面，机械专业教学大纲覆盖职业资格标准和国家职业资格考核中所有知识点，确保内容的实用性、综合性和前瞻性。结合四个学徒岗位，将资格证培训的知识融合在课程体系中。学生(学徒)经过专业学习后，再进行考前强化培训，便能顺利通过职业资格理论考核。(2)实践操作考核：教学大纲覆盖了职业资格标准和国家职业资格考核中所有技能水平要求。岗前学徒结束后，学校、企业师傅和职业技能鉴定部门三方同时对学生(学徒)的专业技能进行考核，使学生(学徒)顺利完成职业资格考核，实现毕业证书与职业资格证书对接。

2.5 职业教育与终身学习对接

机械专业通过现代学徒制项目建设，对人才培养方案、课程体系和考核方式等都进行了大力改革，在培养学生(学徒)的专业理论知识和专业技能的同时，更注重培养学生(学徒)的职业素养、团队协作能力、社会交际能力和创业能力等。通过这些能力的培养，增强学生(学徒)的适应能力和应变能力，为学生(学徒)实现终身学习提供保障。