中小学生数字阅读推广的困境与突破*

彭嗣禹，陈润好

全民阅读是国家发展战略，数字阅读成为阅读推广重要组成部分。我国成年国民数字阅读接触率为73%，超过半数倾向于数字阅读[1]；数字阅读用户，人均阅读图书12.4本，数字阅读向全年龄段拓展[2]。在数字阅读浪潮中，未成年人通过手机和电脑迈入数字阅读时代[3]，成为“数字原住民”[4]。笔者参与中山大学图书馆与资讯科学研究所的“广州市未成年人阅读调查研究”项目，以中小学生数字阅读推广为切入点，从个体与社会角度探究两个问题：一是于个体角度而言，中小学生数字阅读现状如何？二是于社会角度而言，中小学校对中小学生数字阅读推广的支持现状如何？之所以选择中小学生群体作为研究对象，主要在于中小学阶段是孩子阅读习惯养成的关键时期，某种程度上，其数字阅读行为及态度决定了未来数字阅读的前景以及社会阅读形态的转变。

1 研究综述

阅读行为变化和数字环境下的阅读行为[5]深受学界关注，学者对包括大学生[6]、教师[7]、老年人[8]等群体的阅读行为进行考察，以解读不同人群应对现代信息社会阅读方式转变的策略。围绕中小学生展开的纸本阅读、数字阅读研究更是层出不穷，受到教育学、新闻传播学、心理学、计算机科学、图情学科等领域的关注。已有学者总结与本研究关注点关系极为密切的未成年人数字阅读这一主题的相关研究，揭示其趋势[9]。该领域研究可归纳为3方面：一是数字阅读现状。成果主要以调查报告呈现，持续时间最长、覆盖面最广的全国国民阅读调查仅对14～17岁青少年数字化阅读现状有所涉及[10]；上海[11]、北京[12]等城市曾面向未成年人阅读开展调查，以表层基础数据的呈现为主要目的，对数字阅读的调查浅尝辄止。除调查报告外，从研究视角出发调查未成年人数字阅读状况的不在少数[13-14]，以微信阅读[15]等移动数字阅读视角切入的研究逐渐增多。二是数字阅读的影响。集中于探析数字阅读对未成年人学习与生活造成的正面或负面影响[16]。学者倡导从社会、学校、家庭等层面加强对青少年网络阅读的管理[17]，引介“连接学习”等理论[18]。三是数字阅读的推广策略。研究者多从出版社[19]、图书馆[20]等具体机构出发，探讨如何构建数字阅读推广策略，但专门基于学校立场的数字阅读推广研究较少。此外，关于未成年人数字阅读素养的研究逐渐兴起，开始反思数字素养教育问题[21]。总的来说，数字阅读已然成为席卷包括未成年人在内的潮流，学者在认识数字阅读现状的同时，从理论层面的探讨转向更实际的思考，即如何从教育入手应对数字阅读的普及。但现阶段从教育机构或者说中小学校角度开展面向未成年人数字阅读的研究并不多见，本文正是以此为观察口和切入点。

2 研究设计

本研究主要基于“广州市未成年人阅读调查研究”项目。项目组将广州11个区划分为老城区(越秀区、海珠区、荔湾区)、新兴区(白云区、黄埔区、天河区)和周边区(番禺区、花都区、南沙区)和县级区(增城区、从化区)等四大区域，采用分层等概率抽样方法选取4所幼儿园、6所小学、6所中学作为主要调查对象，运用问卷调查法与访谈调查法进行调查：一是面向0～18岁未成年人(分为婴幼儿、学龄前儿童、小学生和中学生4个群体)的问卷调研，以了解他们日常课外阅读状况；二是面向幼儿园和中小学校图书馆(室)的问卷调查，以了解学校图书馆(室)的基础设施和资源情况；三是对幼儿园和中小学主管阅读的校长、副校长或校务负责人(以下统称“学校管理者”)的访谈调查，以了解学校管理者的阅读理念和举措[22]。本文主要依据该项目回收的问卷(1，384份有效小学生问卷、732份有效中学生问卷)以及11位学校管理者的访谈内容展开论述。需说明的是，项目组结合中小学生的特点，将数字阅读界定为“课外使用手机、电脑、iPad、数字点读机等看书/漫画、看新闻、听故事”，本文所讨论的数字阅读围绕这个定义展开。

3 中小学生数字阅读现状

该部分内容主要来自于问卷，基于此了解广州市中小学生纸质阅读、数字阅读的选择倾向、阅读时间、选择原因等现状。

(1)阅读方式倾向：部分中小学生喜爱数字阅读，中学生对数字阅读倾向性更高。半数以上中小学生更青睐纸质阅读；14.7%小学生、10.8%中学生首选数字阅读，也有不少小学生和中学生认为两种阅读方式均可。这表明纸质阅读仍是多数中小学生课外阅读的首选方式，但数字阅读开始受到部分学生的喜爱，且随着年龄增长，认可和接纳程度逐渐升高。

图1 中小学生的阅读方式倾向

(2)阅读时间：数字阅读接触率高，8成以上中小学生有过数字阅读经历；倾向于“15分钟以内”或“15～30分钟”的短时段数字阅读(如图2)。

图2 中小学生每日的数字阅读时间

(3)选择原因：易获取性和便捷性是中小学生选择数字阅读的主因。对小学生而言，便于查找信息、容易获取和方便分享是主因；对中学生而言，容易获取、携带方便是主因(如图3①)。

图3 中小学生选择数字阅读的原因

4 中小学校数字阅读保障和支持体系

该部分内容主要来自对11 所中小学校的管理者和学校图书馆员的访谈，从学校管理者和学校图书馆(室)两个层面考察中小学校数字阅读的保障与支撑体系状况，深入了解广州市中小学校对中小学生数字阅读的基本态度和支持状况。

4.1 学校管理者的态度

笔者整理对11 位学校管理者的访谈内容，其对中小学生数字阅读的态度见表1。学校管理者对中小学生阅读的态度和看法有3个特点。

表1 学校管理者对中小学生数字阅读的基本态度

4.1.1 对纸质阅读的一致推崇

在被问及“更愿意向学生推荐哪种阅读方式”问题时，全部学校管理者一致推崇纸质阅读，认为学校更应引导学生进行纸质阅读。他们认为纸质阅读有三个无可替代的优势。

(1)作为受传统教育长大的学校管理者，纸质阅读是他们一直以来最主要的阅读方式，而纸质书拥有的独特文化魅力和内涵是数字读物难以比拟的。老城区S学校管理者说：“纸质类的书更有书卷味，是不同的感觉。很多人也想书信联系，更能打动人，纸质书更好。”

(2)作为教育工作者，他们认为只有纸质阅读，才能促使学生静心学习、阅读和思考，激发学生“深阅读”，体验到阅读的乐趣。老城区L中学管理者认为：“数字化阅读是一种视觉上比较快的阅读而已，而不是说我们能够慢慢沉下心来、能够进入到书中，我们所说的‘到书的海洋去遨游’的状态是只有纸质书才能带来的感觉。”

(3)从功能来讲，纸质书的部分功能是电子书难以替代的，如方便地记笔记、写批注、反复翻看。新兴区J小学管理者直言：“我们鼓励学生做读书笔记，如果觉得哪一段(文字)好，(可以)马上用颜色笔画画写写，电子书没有这个功能；而且看完这本书后，如果以后重看容易找到它，可以看到我以前多少页写了笔记，当时是怎么理解的，纸质书更容易写批注。”

4.1.2 对数字阅读的忧虑

尽管就个体而言，大部分学校管理者承认数字阅读已成为潮流，并表示自己也在进行数字阅读。但作为教育工作者，他们对中小学生的数字阅读有着截然不同的立场，基本态度可归纳为3类：反对(2 位)、不提倡(4 位)、承认数字阅读的重要性但更倡导纸质阅读(5位)。9位管理者明确指出数字阅读的弊端，本次调查的所有学校均不允许学生在校园内使用手机等智能设备，说明学校管理者普遍对中小学生数字阅读态度消极、充满疑虑。他们不提倡数字阅读的原因有5方面。

(1)数字阅读影响视力健康。5位管理者提到数字阅读容易损害学生的视力，不倡导数字阅读是为了保护学生的视力健康。我国中小学生群体近视高发，其中小学生近视率接近40%，而美国中小学生近视率仅10%[23]。尽管没有证据表明近视是由数字阅读导致，但是研究表明，若长时间使用显示屏，屏幕发出的蓝光会使视网膜色素上皮细胞和感光细胞出现损伤[24]。手机、电脑显示屏都存在蓝光危害，长时间使用必然会危害人眼健康[25]。长时间使用电子或阅读设备确实存在影响视力的隐患，学校管理者为保护学生视力而不倡导数字阅读似乎不无道理。

(2)中小学生自制力较差，丰富多彩的数字生活容易分散学生注意力，数字阅读设备易被学生另作他用。“未成年人节制能力较差，不容易控制时间”“电子阅读过程中，遇到困难或者缺乏兴趣的时候，学生容易被吸引去玩游戏”“数字化阅读对学生的自觉性、自控能力是有要求的”“没有人监督的话，学生一上网就会玩”，这些话语都透露出学校管理者对中小学生在面对丰富多样的数字资源和网络生活的担忧，认为学生缺乏自控力，注意力分散，容易误入歧途。甚至有校长直言：“学生最多花十分之一的时间用来阅读，其他时间都是在玩游戏”“学生缺乏自控力，拿着手机都去玩游戏，要么刷社交了。”学校管理者有这样的担忧无可厚非，有研究认为对城镇未成年学生而言，互联网的娱乐功能进一步强化，学习功能有进一步弱化的趋势[26]。本调研也发现：小学生上网行为最多是“看动画片/电影”(40.1%)和“听歌”(38.7%)，中学生上网行为最多是“听歌(74.0%)”和“网上聊天/交友”(67.6%)，这表明网络娱乐对中小学生有着极大的吸引力。

(3)数字阅读不易激发学生自主思考能力，易产生思维惰性。周边区P中学管理者指出听书产品的弊端：“如果别人给你念，那就带有别人的感情色彩在里面，你会慢慢向着他所引导的人物特点、人物性格去想，如果你自己看，你有不同的角度。它完全是像看电影，导演已经给你了他的一些东西，你或者顺着他，或者是顺着他大部分的意思去看，而自己看书就不一样，没有任何思想上的禁锢，放开让你去看，看书的时候你可以随心所欲，然后在这个过程当中，你总结出来的东西属于你自己的。”

(4)数字读物良莠不齐，担心中小学生缺乏足够判断力，容易上当受骗。县级区N小学管理者认为：“网上许多东西未经过科学认证就传播，不严肃、不科学，书籍更严肃、严谨。”老城区L中学校长说：“数字化阅读可能会误导信息的准确性，现在很多公众号有一些对历史事件的表达，你不知道它的准确性，但纸质图书就能够比较真实地反映。”

(5)部分家庭不具备数字阅读条件，家长不支持学生数字阅读。周边区H小学校长说：“我在班级里调查过，60%～70%家庭有电脑，还有30%左右的人没有电脑。家长不鼓励学生使用数字化设备，也不支持他们用电子阅读。”在家庭和学校对数字阅读均持反对意见的情况下，中小学生数字阅读倍受管控。

4.1.3 对数字阅读推广的纠结

尽管所有学校管理者一致推崇纸质阅读，且不少管理者并不倡导中小学生进行数字阅读，但他们也承认数字阅读已成为趋势。一方面，11位管理者中，有8位明确讲述了数字阅读的优势，如资源丰富、获取迅速、使用便捷、能随时随地阅读；另一方面，管理者也透露自己清楚不少学生，尤其是高年级学生普遍使用数字化设备，也都接触过数字阅读。此外，5位中小学校管理者对数字阅读比较认可，认为其与纸质阅读各有千秋，然而这5位管理者最终依然倾向于向学生推荐纸质阅读。这反映了中小学校管理者在数字阅读推广时的矛盾与纠结心理：尽管认识到数字阅读的发展浪潮与优势，也了解学生的数字阅读需求与行为，但又清楚地看到数字阅读之于中小学生的弊端。这种矛盾心理在一位校长的访谈中尤为明显：“在学校看来，手机阅读和纸质阅读各有长处，但如何引导学生可能需要克服的东西比较多。从目前来看，学生可能更多地依赖手机阅读，这一点不是我们希望的，我们希望把他们拉到传统阅读上来，然后思考如何慢慢地利用这样手段(手机阅读)。”

4.2 学校图书馆现状

受调查的11所中小学校图书馆(室)的数字资源和设施设备的基本情况见表2。

学校图书馆数字资源匮乏且类型单一，仅有1所小学、2所中学图书馆购置数字资源并提供学生使用，以电子图书为主；能共享的外部数字资源极少，仅1所中学能共享政府提供的数字资源，2所小学能共享文化共享工程、农家书屋等资源，未见与所在地区公共图书馆共享数字资源的情况。大多数学校图书馆不提供无线网络，或仅向教师开放，网络基础设施薄弱；数字化设备严重不足，除老城区Y中学外，其他学校图书馆能供学生使用的读者服务机寥寥无几，大多仅作为检索机使用，从使用情况看，极少有学生来学校图书馆使用电脑。整体上，数字资源匮乏、网络设施薄弱以及数字化设备不足严重制约了中小学图书馆保障学生数字阅读的能力，学校图书馆支撑中小学生数字阅读的能力薄弱，这从侧面体现了中小学校管理层对数字阅读的消极态度，忽视了图书馆对中小学生数字阅读的资源保障和行为引导作用。

表2 中小学校数字资源和设施设备

5 数字阅读推广的困境和突破

5.1 困境：学生需求与学校支持薄弱

数字阅读有独特优势，深受部分中小学生青睐。因此，作为个体，广州市中小学生数字阅读接触率高，甚至相较于纸质阅读，不少学生倾向于数字阅读，这种倾向性有随着年龄增大而愈加明显的趋势，这充分说明中小学生的数字阅读已成为一个不容忽视的存在，数字阅读的个体需求在这一代“数字原住民”身上体现得尤为明显。然而，作为与中小学生阅读习惯培养最为相关的中小学校未能建立与之相适应的保障和支撑体系，学校管理者对中小学生数字阅读持消极态度，对中小学生数字阅读推广矛盾而纠结，缺乏积极性，而学校图书馆支撑学生数字阅读的能力也极其薄弱。因此，不容忽视的数字阅读个体需求与薄弱的学校数字阅读支持体系的矛盾成为横亘在中小学生数字阅读推广工作的障碍，这也是中小学生数字阅读推广的困境所在。

学校管理者“抵抗”数字阅读，基于两方面原因：其一，当前数字阅读存在一些弊端，如影响视力、干扰过多、难以管理、功能不完善。但是，随着技术发展，数字阅读弊端有望得以解决，电子书阅读器的收藏、笔记和批注功能正在完善；而随着电子纸技术的推陈出新，人们甚至可以在未来的数字阅读中感受到传统的“书卷味”，纸质阅读优势正逐渐“嫁接”到数字阅读之中。其二，学校管理者与中小学生之间存在着“难以逾越的代沟”。事实上，大部分学校管理者从小到大的阅读方式便是阅读纸质读本，基于自身阅读习惯和以往经验判断，他们自然首选纸质阅读，然而如今社会的阅读环境与阅读技术已经发生翻天覆地的变化，数字阅读方兴未艾。诚如有研究者所指出的：“如今青少年生活在一个全所未有的数字与网络时代，他们从小就适应和习惯了数字阅读，长大了也会更加习惯数字阅读，这是不可抗拒的趋势……所以代沟有时也是害人的。”[27]

5.2 突破困境的建议

面对困境，中小学校应转变观念，正视数字阅读趋势，摒弃消极态度，积极引导数字阅读，完善学校保障和支撑数字阅读的体系。

(1)倡导“数字阅读+数字化学习”。数字学习已成为教育新趋势。Schoology发布最新《2017年全球数字化学习 K-12教育白皮书》显示，在针对89个国家2，846位教育工作者的调查中，绝大多数受访者认为数字化学习对中小学生的成绩(95%)和教学效果(92%)有积极影响[28]。韩国计划将小学、初中、高中所有课程开发成电子教科书，打造教育云系统[29]。而在我国，数字化学习是教育信息化的主要任务之一[30]。数字化学习与数字阅读有着天然的联系，数字化学习本身就要求大量的数字阅读，数字化学习系统的构建也为数字阅读提供良好的资源与平台，而数字阅读习惯的养成可以为数字化学习提供坚实的基础。具体而言，一方面学校依托教育信息化的实施，积极建设与数字化学习相配套的设备、工具与资源，并将其作为数字阅读的基础条件，缓解中小学校数字资源匮乏和设备不足的难题；另一方面，在课程教学中引入“翻转课堂”“微课程”等数字化教学模式，嵌入数字阅读内容，让数字阅读与课程学习紧密结合，使数字阅读成为数字化学习体系中的一部分，以学习和兴趣为驱动指导学生数字阅读。

(2)加强数字阅读素养教育。《全民阅读“十三五”时期发展规划》关于数字阅读推广的基本理念是“规划和引导数字化阅读，提高数字化阅读的质量和水平”[31]。前文所说长时间读屏危害恰恰是数字阅读素养教育的切入口，学校可尝试引导学生学会控制数字阅读时长。与其消极对待学生的数字阅读，不如因势利导，引导学生科学地进行数字阅读，加强学生数字阅读素养教育。比如，在中小学信息技术课程中，增加数字阅读素养教育内容，开设“数字阅读指导”课程，提升学生检索和甄别数字资源的能力，指导中小学生正确对待数字阅读；在日常教学中，教师有计划地将数字阅读与纸质阅读结合起来融入课堂，合理安排数字阅读时间，推荐优秀的数字读物，提升学生数字阅读素养。广州图书馆开展围绕青少年信息素养提高，引导孩子走进读屏时代的讲座[32]，可考虑将这些讲座引入学校，或组织老师参加相关培训。该馆少儿部与广州市天河中学联合开展的“图书馆素养+”尝试将信息素养课堂与图书馆资源结合[33]，积极培养学生数字信息素养，该方式同样可以参考借鉴。

(3)建立优秀数字资源保障体系。全民阅读的核心是阅读内容，数字阅读的关键也在于数字阅读资源。由于中小学生自控能力和信息鉴别能力相对不足，学校应为其建立稳定的优秀数字资源保障体系。其一，加强学校图书馆数字资源建设，建立稳定长效的经费投入机制，保障基本的数字资源供给，整合学校图书馆、电子阅览室、多媒体室等设施和资源。其二，寻求多方合作，如共享国家文化共享工程、农家书屋等重大文化惠民工程的数字资源；依托国家数字教育资源公共服务体系，整合教育资源公共服务平台的数字资源。其三，与公共图书馆、社会公益组织合作，共享优质的数字资源与数字阅读服务。

6 结语

阅读是一种行为与习惯，无论是纸质阅读还是数字阅读都是为了获取信息与知识。两者并非完全对立的关系，可以相互结合、相辅相成，以达到培养阅读习惯的共同目的。数字阅读已经成为中小学生重要的阅读方式，他们作为“数字原住民”，对数字阅读有着天然的习惯与热爱。因此，无论是学校还是图书馆都应正视这一趋势，因势利导，加强数字阅读素养教育，培养学生良好的数字阅读习惯，将纸质阅读与数字阅读相统一，将数字阅读与数字化学习相结合，促进学生养成良好的阅读习惯。

注释

①图中的百分比是指个案百分比，反映的是多选题的调查结果，但由于有36份中学生问卷和36份小学生问卷在该题上的回答缺失，因此，在该题的统计上，小学生有效答卷为1，348份，中学生有效答卷为696份。