小学语文阶梯式作文指导策略探究

林文英

摘  要：在小学语文作文教学中，教师一定要充分把握学生的特征，循序渐进地培养学生的写作技巧，从而提高他们的写作兴趣。在新课程改革的大背景下，阶梯式作文指导策略应运而生，它是一项重要的作文指导形式，具有很强的启发性和针对性，是小学语文作文教学中不可取代的教学手段。本文重点探讨了小学语文阶梯式作文指导的具体策略，仅供各位参考。

关键词：小学作文;阶梯式;指导策略

长期以来，作文教学一直都是小学语文教学的重点。写作不仅可以提高学生的书面表达能力，同时也有助于学生保持良好的学习习惯，优化知识结构，从而提高语文知识的运用能力。随着新课程改革的不断深入，小学语文作文教学面临着新的要求。语文教师不仅要尊重学生的主体地位，结合学生的实际水平来选择适合的写作内容，善于营造高效开放的语文课堂氛围，运用多种教学方式来激发学生的写作兴趣，而且还要积极转变传统的语文作文教学观念，摆脱应试教育的束缚，给予学生自由发挥的空间，鼓励学生发挥想象力和创造力。在小学语文作文教学中应用阶梯式作文指导策略深受师生的喜爱。阶梯式作文指导是将各种作文题材分解成独立的训练点，学生按照从片段到整体、从基础到深层的顺序进行作文训练，形成阶梯式的训练体系，从而促进学生的全面发展。然而，小學语文作文教学也存在一些问题，教师教学主观性和随意性大，忽视学生感受;教师教学具有盲目性，通常是想到哪里就讲到哪里;教师教学比较笼统，让小学生摸不到头脑。基于此，如何运用阶梯式教学方法来强化作文教学效果，充分挖掘学生的写作潜力，成为摆在小学语文教师面前的一道难题。作者根据自身多年的小学语文教学经验，具体阐述小学语文阶梯式作文指导的有效策略。

一、制定明确的作文教学目标，激发学生的写作兴趣

小学语文教师在上作文课前要制定明确的教学目标，并通过各种教学手段促进目标的实现，从而让作文教学受到学生的喜爱。教学目标是整个课堂教学过程的依据，同时是评价课堂教学水平的标准。作者在进行小学作文阶梯式训练的时候会以提高小学生的写作水平为出发点，重视学生的主体地位，不断激发学生的写作灵感和兴趣，调节课堂氛围。作者为每节作文课设计了一个着重的训练点，这样做会降低了写作难度，使学生形成深刻印象，而不是将每个训练点都在课堂上陈列，那样会使学生感到思维混乱和不知所措。例如，在教学生写作构思技巧的时候，作者拿出大量资料训练学生的构思能力，对构思的各种方法进行有效训练，开拓学生的写作思路，同时要求学生知道构思并不是一味追求奇特和新颖，必须立足现实，结合实际，这样才能构思出好的作文。

二、利用范例或仿写等技巧，加强对学生写作过程的指导

在小学作文教学中，语文教师可以给学生选择优秀的作文范例，鼓励学生学习写作风格和写作技巧，从而切实提高学生的写作水平。与此同时，教师可以结合教材中的课文鼓励学生进行仿写和续写等，在潜移默化中挖掘学生的写作天赋，让学生在写作过程中感受到乐趣。阶梯式作文训练注重对学生写作全过程的指导，包括写作前的辅导、写作过程的把控以及写作结束的评价等，从各个方面给学生提供帮助，形成系统性的教学模式。例如，教师可以让学生根据课文《少年闰土》进行仿写，写自己的一位小伙伴以及和这位小伙伴发生的有趣的故事等。在写作时可以模仿作者对闰土外貌和动作的描写，这样有利于学生尽快掌握写作技巧。在学生进行仿写的时候，作者会引导他们有一定的取舍，不能照抄照搬，要有独特之处。学生很快就将一篇篇自己与小伙伴的故事写完了，对于有新意的教师要给予表扬，对于写作不理想的也要及时鼓励。

三、紧扣训练点设计练笔内容，弥补学生的薄弱环节

俗话说，熟能生巧。作文写作也是一样，只有多进行练笔训练，才能写出好作文。学生在写作方面具有得天独厚的优势，他们善于观察和表达，好奇心强，情感单纯，能够通过作文表达出内心世界。例如，在训练写作立意时，并不是要求学生写出的作文有多么深的思想深度，而是要锻炼学生写作要有中心思想，不能向记流水账一样。要教会学生在作文中有展示主题的句子。作者在进行阶梯式训练时通常设计各式各样的练笔内容，紧扣训练点和教学大纲，希望通过练笔提高学生的写作水平，弥补他们的薄弱环节。作者经常用到的教学方法有：给学生设计一个开头和结尾，让学生续写;给学生提供“学习类”、“情感类”等题材，让学生任选其一写作;给学生创设情境，让他们进行语言描述;提倡学生记日记或者写读书心得等。

四、利用教学反馈巧设情境，增强学生的写作信心

在进行阶梯训练时，小学语文教师要注重教学反馈，坚持检查学生在写作练习中的收获，鼓励学生积极汇报写作心得，从而更好地增强学生的写作信心。例如，作者在教《小摄影师》后，要求学生按照课文的发展续写故事，此时创设了一个雨夜的情境：利用多媒体技术在大屏幕上播放夜晚下雨的场景，淅沥沥的小雨拍打着窗户，此时假设高尔基在屋里工作，这时秘书又一次进来，说那个小男孩冒着雨来了，然后让学生根据自己的想象续写故事。在作文教学中，通过创设生活情境极大地提高了学生的求知欲和探索欲。

五、积极拓展写作思路，培养学生的自主探究精神

在阶梯式作文指导时，语文教师应积极拓展学生的写作思路。小学生的可塑性强，当得到适当的指导和培训后会更加投入和积极。为了改变学生的依赖性，作者在作文教学时会根据每位学生的实际水平设计个性化和多层次的写作内容，满足不同水平学生的需求，从而促进上等生和中下等生的共同进步。例如。作者让小学高年级学生以“粉笔”为题写一篇作文。这时有的学生就感到茫然，不知如何下手。此时，作者引导学生进行自主探究，粉笔甘愿牺牲自己完成使命，这是什么精神？粉笔住在简陋的粉笔盒内，这是什么精神？你觉得具有粉笔精神的人是什么样的人？这时中下等生可能就会举一反一或举一反二，上等生基本能做到举一反三，使作文写作水平大幅度提升。

参考文献：

[1]王瑛.小学阶梯式作文训练模式初探[J].读写算（教育教学研究）.2012（11）.

[2]张海兵.“阶梯式写作教法”攻略[J].江苏教育（小学教学版）.2013（4）.