情境教学法在中学文言文阅读教学中的应用研究

侯爱莲

摘  要：文言文是中学语文教学的重要部分，大多数文言文晦涩难懂，课堂教学沉闷枯燥，教学效率较低，也是教学的难点所在。因此，教师可尝试在课堂上科学应用情境教学法，以提高文言文阅读教学的效率与质量，培养学生综合语文素养。

关键词：中学文言文阅读教学;情境教学法;应用策略

情境教学法作为一种现代化的教学方法，核心是要求教师从教学目标及学生学习水平出发，将教学的内容融入到情境中，为学生创设充满趣味的学习氛围，让他们在实际感受中调动学习的热情及主动性，积极参与到课堂中来，有效完成教学任务。通过在中学文言文阅读教学中应用情境教学法，能够让课堂教学变得更加有趣、丰富，并且还可将学生的主体作用充分发挥出来，使其对文言文重难点知识进行熟练掌握，促进其学习能力及学习效率的提高。

1.借助导语进入情境中，调动学生的求知欲

导语是一堂课的开端，中学语文教师如果将导语设计的生动、有趣，不仅能够消除掉学生对文言文的思想障碍，还可调动其求知欲，在一开课时便牢牢吸引住学生，为课程设置做好铺垫工作。在设计导语时，教师可通过故事、音乐、名言、多媒体等多种导入方式[1]。

故事导入：能够吸引学生的注意力，为其创设良好的故事情境，自然而然地走进文本中。但需注意的是，教师选取的故事不可与课本内容脱节。例如，在开展《烛之武退秦师》这篇文言文的阅读教学时，教师便可在导入环节向学生讲解蔺相如完璧归赵、毛遂说服楚王抗秦、诸葛亮舌战群儒等历史故事，调动学生对政治外交高手的期待，然后告诉学生，今天所要学习的文章中的烛之武，在当时虽然已过古稀，但却能够在大军压境、国家危机之时，凭借三寸不烂之舌化险为夷。这样一来，便可让学生带着崇拜之情，迫不及待走进文本，对烛之武的论辩技巧进行主动分析。

音乐导入：音乐是很容易让人产生情感共鸣的一种载体，而中学课本中的文言文都带有浓烈的感情，有对亲情的感动，对理想的坚守，战胜困难的豪情，等等。因此，教师可借助音乐渲染氛围，向学生传递这些情感，使其产生共鸣。比如，在讲解《苏武牧羊》时，可播放民歌《苏武牧羊》，带领学生走进为民族大义坚守十九年的英雄苏武的人生中，自然而然地调动学生的情感。

名言导入：在导入文言文课堂时，教师可引用与课本相关的名言警句等，将学生的兴趣调动起来。比如，可用“项庄舞剑，意在沛公”导入《鸿门宴》，用“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”导入课文《阿房宫赋》，用“庄周梦蝶”的典故导入《逍遥游》等。引用的这些名言通常可高度概括文章的主旨或情感，吸引学生的注意力，帮助他们迅速进入到课文的情境中。

多媒体导入：采用多媒体等先进的教学设备及手段，可丰富教学资源，为教学情境的创建提供良好的平台。教师通过多媒体向学生展示图片、播放视频，能够让他们产生直观的感受，直接体会文中的情感，充分激发其学习文言文的兴趣。

2.创设合理的问题情境，引导学生进行思考

中学文言文阅读教学，本质是教师与学生一起对问题进行探究与解决的过程。而通过开展情景教学，能够让学生在审美乐趣中感知文本中的情意，并在此过程中开展感觉方面的训练，促进创造才能的发展[2]。因此，教师应根据教学目标及学生的基础知识层面，为其设置逻辑严密且学生感兴趣的问题情境，引导他们进行思考与想象，充分调动其思维，激发其潜质。

例如，在开展《鸿门宴》这篇文言文的阅读教学时，教师可为学生创设以下问题情境：众所周知，项羽年轻有为，在巨鹿之战中便成就了以少胜多的战争奇迹，当时他离胜利只有一步之遥，刘邦也被招至自己麾下，为何又让他逃走了？当年，在鸿门宴上发生了什么事，才让项羽失算，与胜利失之交臂？大家可以总结一下项羽失败的经验教训。通过创设上述问题情境，可将学生的好奇心及探究欲充分激发出来，可抓住学生的心思，让他们主动投入到文章中去找答案，碰到问题时也会主动求助老师，与同学进行探讨，从而起到事半功倍的效果。

3.调动生活体验扮演角色，拉近学生与文中人物形象的距离

在文言文阅读情境教学中，教师可调动学生的生活体验扮演角色，帮助他们更好地把握文中的人物特点。这样一来，可引导学生对文中人物形象进行深入分析，确保扮演得与文本相贴近。此外，角色扮演也可拉近学生与文中人物的距离，激发其好奇心，提高其参与度及主动性[3]。

例如，在开展《鸿门宴》这篇文言文的阅读教学时，教师可让学生自己扮演樊哙闯帐这一片段，让他们切身体会樊哙的有勇有谋及他对刘邦的忠肝赤胆，项羽的刚愎自用，以及当时剑拔弩张的紧张形势。这样在学生看来，人物已经不是课本中扁平的形象，而是身边有血有肉的同学，从而拉近学生与文中人物的距离。

4.创建合作情境，激发学生的学习兴趣

作为自主学习的一种表现，交流合作能让学生主动提出自己的看法与意见，在与别人分享时，也在不断自我完善答案。在合作过程中，学生的求知欲及参与性非常高，因此，教师可根据不同课程的要求，为学生创设相应的合作情境，为他们的合作、思考提供更多空间，将其学习兴趣激发出来。当兴趣被激发时，学生学习的意愿也会更强，会主动去发现问题并进行探究，除了团结协作能力可得到锻炼外，学生的自主学习能力及自主学习效果也能得到很大程度的提升。

例如，在开展《鸿门宴》这篇文言文教学时，教师可将全班同学分成若干组，每组6至8人进行合作，解决文章的字词翻译问题，各组之间可互相提问，互相补充。在这一合作情境中，学生都积极参与进来，主动思考，集小组之力很好地解决了一些难点，并且也对知识进行了复习整合与迁移。

5.结语

综上，在新课程标准下，中学语文教师应对文言文阅读教学进行深入分析，并从教学目标及学生实际情况出发，灵活应用情境教学法，激发学生对文言文的学习热情及主动性，让学生从文言文教学中，感悟传统文化的魅力，对其进行传承，并对语言进行建构与运用，不断拓展思维，提升自身的学习能力及语文综合素质。

参考文献：

[1]江海东.情境教学在高中文言文教学中的应用[J].语文天地，2017，9（28）：53-54.

[2]杨琴琴.高中文言文教学中情境教学法的应用策略[J].山海经：故事，2016，8（12）：163-164.

[3]高红敏.情境教學在高中文言文教学中的应用[J].语文天地，2019，13（07）：26-27.