浅谈互联网背景下小学语文教学

王雪飞

摘 要：教育是民生大事，教育之重，不必赘述。然而，目前，城乡教育资源还存在不平衡之处。互联网技术的飞速发展，终于掀开了教育资源共享的崭新篇章。在“互联网+义务教育”同步课堂的带领下，各地充分发挥网络教育的作用，采用校际同步互动教学结对模式，改善乡村学校师资力量薄弱的现状，实现了区域优质教育资源共享。

关键词：互联网;同步课堂;教学

在互联网发展的新时代，各级各类学校的教师都应紧跟时代发展的步伐，在传统教学的基础上转变教学行为。在教学中要广泛应用课件、视频、微课、慕课等多种现代化教学手段，提高课堂教学效率。同时教师还要通过多渠道引导学生应用信息技术手段，培养学生在互联网上获取知识的能力，提高学生多样化的思维模式，提升学生的学习能力。作为小学语文教师，要积极应对新时代的现代化教学挑战，将现代化教学手段不断融入到课堂教学中。不断转变教师的育人观念、教学组织、教学模式、评价手段以及从教行为。并通过信息技术教学手段为学生创设课堂师生活动、师生活动情境，广泛应用信息化教学空间，转变学生的学习行为，提高学生自主学习、不断探究的创新意识和学习能力。

一、“互联网+同步课堂”的精准备课

“同步课堂”要想做到精准备课，需要三方合力。首先，上课班级的老师要进行集体备课，让执教的老师了解真正的学情，设计出有效的预习单。学生依据预习单进行独立预学，并提出自己的预学问题。执教老师在整合预习单的时候，要根据学情再次备课，最好是能进行分层设计。在难点的突破上，一定要给学生搭建合理的学习支架。

学习支架，在哪里呈现更为有效呢？教师要根据需要为学生制定相应的导学单。导学单只提供支架，不提供内容。例如：有一位教师在教学生字词这一环节，只出示大部分同学认为难读的词语，再进行教学延伸。这个教学环节结束后，就马上让学生完成导学单上的第一题。这样一来，学生不仅读准了难读的字词，还掌握了字形、字意，更重要的是学会了运用与积累。

二、“互联网+同步课堂”教学内容的敲定

如何敲定语文教学的内容呢？基于延时的弊端，我们可以选用一些教师讲解时间相对较少的内容进行教学。比如“写字课”“作文课”“阅读导读课”这些语文教学的内容，更多的是聚焦到学生个体的实践，可能更适合“互联网+同步课堂”。例如：指导整本书的阅读时，你可以激发起学生以往的阅读经验，在交流中让学生明白，读书是要有计划的，读书是要做记录的，读书是要交流的，读书是要展示的……也可以截取书中的精彩片段进行展示教學，激起学生阅读整本书的兴趣。可以让学生做阅读书签，并在书签上写下自己当日的阅读收获和感悟。让阅读变得有意思，让学生乐于阅读。在展示交流的时候，两个班的学生可以发生思维的再次碰撞，让记录变得更精彩。这才是真正的“互联网+同步课堂”。

三、互联网教学模式互动性促进学生学习效果

“教”与“学”是教育方式的分解。作为一种互动性行为，“教”与“学”即要求教导方完成教授、传递，又要求学习完成获取、掌握。虽然两者行为不同，但必须保持两者的主动性和关联性，缺一不可。当一方出现被动甚至抵抗时，教育效果将大大下降。互联网教学的基础是依托互联网，其次是结合教育内容，形成新教育方式，具有较强的互动性。在这里，没有区域分别、没有性别分别、也有身份分别，人与人之间可以通过平等的关系讨论问题学习知识，相较传统课堂教育而言，更为自由且隐秘，能够促进在学习过程中提问解惑的教学过程。其次，以互联网而衍生的教育内容体现方式上可以通过视频、动影像、PPT等丰富多样的形式呈现，区别于传统教育言传身教课本为主的刻板形式，特别是在一些较为抽象的问题上，多媒体可以问题为焦点反复实现教育教学，加深学生的理解领悟。

四、开展小学语文“互联网+群文阅读”教学

1. 创设情境，让“群文阅读”更直观

小學生形象思维相对丰富，教师要针对小学生思维特点，注重优化“群文阅读”教学方法。借助“互联网+”时代带来的信息技术优势，创设“群文阅读”教学情境，发挥情境直观、生动、形象等优势，激发学生“群文阅读”兴趣。

对于“歌咏自然风物”的“群文阅读”，为了营造浓厚的“群文阅读”氛围，在学生推荐美文环节，我要求学生根据自己推荐的美文内容选配适当的图画和背景音乐，一边推荐经典美文，一边播放图片和音乐。

这个环节的教学设计，既为“群文阅读”创造了浓厚的氛围，又深化学生自主阅读认识。学生在选配图片、音乐的过程中，需要对所推荐的文章形成初步的认识，从而根据自己对文本的理解选择合适的图片、音乐。其他学生在观看图片、聆听音乐的过程中，结合推荐学生的推荐词，也对推荐阅读的文本获得初步认识，较好地激发了学生“群文阅读”期待感。

2. 直观比较，让“群文阅读”更深入

“群文阅读”与单篇文本阅读存在较大的差异性，它需要在多篇文本之间建立起关联性。因此，“群文阅读”教学过程中，比较成为一种必不可少的教学方法。如何进行有效的比较教学，传统比较教学法主要以文字化的问题作为手段，比较教学法实际效果不显著。“互联网+”时代，教师可以利用信息技术优势，借助直观形象优势，引领“群文阅读”走向深入。

“歌咏自然风物”“群文阅读”教学过程中，为了引领学生对单元内几篇文章形成结构化认识，笔者借助多媒体向学生展示了一项比较学习任务单如下表所示。

学生在实施“群文阅读”时，学习目的性得到较好的明确，也为学生自主开展“群文阅读”提供了支架，引导学生学会从哪些方面对不同的文本进行比较。除了利用表格引导学生进行比较外，教师还可以采用思维导图的方式，引导学生聚焦文本微观进行深层次的比较，促进学生思维品质发展，让学生学会自主阅读，增强自学能力。

参考文献：

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[2]徐海英.如何运用信息技术落实小学语文教学中核心素养的培养[J].亚太教育，2019（11）.

[3]延贯华. 小学语文“互联网+群文阅读”教学策略的研究[J]. 休閑，2019（3）.