初中化学实验教学中开展探究性学习的途径

孙成美

摘 要：为了适应新课标对初中化学实验教学提出的提升学生化学核心素养的要求，初中化学实验教学改革迫在眉睫。本文结合目前初中化学实验教学的现状，提出了初中化学实验教学中开展探究性学习的有效途径，以期提高初中化學实验教学的教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：初中;化学;实验教学;探究性学习

实验是推动化学不断发展的根本动力。初中化学实验教学是初中化学课程的重要组成部分。新课改实施后，初中化学教学的教学目标在原有的使学生掌握基本的化学知识和化学实验方法基础上，还要注重学生创新能力、思维能力的培养。探究性学习是提升学生自主学习能力、培养学生创新思维能力等各项综合素质的重要手段，因此如何在初中化学实验教学中开展探究性学习成为初中化学教师关注和研究的重点。

一、通过演示实验，启发学生的化学思维

化学是一门以实验为基础的自然学科，许多化学知识和原理都是经过科学家反复的实验、观察和总结得出的。演示实验是初中化学实验教学中的重要组成各部分，教师根据教学内容选择和设计合理的演示实验，通过演示实验，揭示化学概念、原理、规律，使重、难点知识形象化，便于学生观察，容易理解记忆，激发学生的学习兴趣。教师进行演示实验时应当切忌“孤军奋战”，不应当只专心于演示实验，忽略了学生的情绪和观察效果。在保证实验安全的前提下，教师可以鼓励学生动手参与，引导学生对化学实验现象进行观察反思，培养学生的化学思维，避免学生只看“热闹”，不看“门道”。

如教师在《分子和原子》的教学中，进行了《品红在水中的扩散》演示实验教学，教材中提出了 “品红在静置的水中为什么能够扩散？”的问题，教师通过演示后总结“大量的水分子是在不停的做不规则的运动，在运动中撞击到品红分子，使品红分子的位置发生变化，品红分子不断的被撞击，在宏观上就逐步表现扩散”，随后，教师还会取两个烧杯，一个不加热，一个烧杯的水加热，让学生对比观察不同水温下，品红的扩散速度，通过总结得出结论为“温度升高，分子的运动速度加快。”这些现象是学生通过观察能够看出来的，但为了培养学生的化学思维，教师可以继续提问“你认为品红扩散的速度除了与温度有关，还会有哪些因素有关？”这时学生可能经过讨论认为“与品红颗粒的大小有关，颗粒越小，扩散速度越快。”有些学生可能认为“与品红投放的高度有关，品红离水面越高，扩散的速度越快。”面对学生的这些假设，教师可以请学生到讲台上自己动手操作，其他同学观看，共同通过演示实验验证学生的假设。通过教师与学生的演示实验不但让学生掌握了相关的化学知识，还培养了学生的化学探究能力、创新能力和化学思维。

二、组织学生进行探索性实验，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，初中生本身具有较大的好奇心，对许多新鲜事物都很感兴趣，也愿意亲自动手操作，因此教师在教学过程中，除了通过课堂演示实验外，还应当积极组织学生开展探索性的实验，真正做到让学生成为课堂的主人，充分体现出学生的主体地位，让学生根据教学内容，采取小组合作的方法，自己设计与教学内容有关的探究性的实验，自己选择实验材料，制定实验步骤，不但可以促使学生更加积极主动的投入的化学实验学习，还能提升学生的实践动手能力和探究学习能力。

如教师在进行《水的净化》教学时，可以引导学生自己设计水的净化实验，教师在课前可以采用创设问题情境的方法布置学习任务，让学生根据问题，进行实验设计，教师首先创设了教学情境，假设现在发生洪水，部分地区自来水还没有恢复供应，附近也没有足够的矿泉水，面对这些浑浊的河水，我们可以喝么？有什么办法让这些水变的清澈一些？变清澈了能直接喝么？会不会有细菌？如何进一步除去水中的杂质、对水进行消毒？学生根据教师提出的问题会通过小组讨论、上网查询以及结合自己的生活经验设计出不同的净化水的实验方法，如有部分小组在进行实验设计时，主要采用了蒸馏的方法，先将水进行静置，沉淀，然后通过过滤得到较为清澈的水，随后采用酒精灯、蒸馏瓶等进行水的蒸馏，得到的蒸馏水就是净化水。还有些学生选择利用明矾对水净化，在向水中掺入氯气，实现杀菌消毒，教师可以先对学生的方案进行补充和完善，然后让学生到实验室自己选择器材，亲自动手完成自己设计的实验，教师在学生实验的过程中作为教学的引导者，解决学生遇到的问题，引导学生进行安全、规范的操作，让学生通过实验提升对化学学习的探究兴趣。

三、联系学生生活实际，使学生大胆的分析问题

化学与我们的生活息息相关，教师在进行化学实验教学时，应当将化学知识和化学实验与学生的日常生活和学习相联系，让化学走进学生的生活，让学生感受到化学就在我们身边。一方面，贴近学生生活实际的知识能够引发学生的学习兴趣，让学生便于从已有的知识和经验进行学习，另一方面也可以培养和提高学生运用化学知识解决实际生产生活的问题，让学生学会探索日常生活中存在的化学知识。

如教师在进行《燃烧的条件实验》教学时，教师就可以从学生的日常生活出发设置问题，引发学生的思考，使学生大胆的分析问题。现在大多数家里都使用燃气灶，且大多为电打火，教师可以提出问题“家里的燃气灶有没有出现过怎么按都不打火的情况？”这个问题大多数家庭都会遇到，学生都会回答遇到过，教师可以继续追问“你知道是什么原因么？”学生就会分析可能是电池没电了，没电了所以没办法点火，有些学生判断是没有燃气了，所以点不着火，还有学生会说因为燃气灶内的空气阀门关闭了，没有空气，通过教师与学生的讨论，最终总结出了燃烧的三个条件。

结语：

化学实验对于帮助学生理解和掌握化学知识，提高学生动手能力，培养学生化学思维和化学能力具有重要的意义。教师在教学过程中应当充分认识到化学实验教学的重要性，结合教学内容和生活实际，从科学性、趣味性、探究性的角度出发，为学生创设化学实验的教学环境和教学方法，激发学生的化学探究兴趣，提高学生的化学探究能力和化学核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 曾宪国. 引导教学下初中化学实验教学的探究性学习探究.

[2] 夏蕊. 初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J]. 中学生数理化（教与学）， 2020， 000（002）：P.66-66.

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