职业院校教师核心素养的养成

韩海霞

摘 要：核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调，是完整的育人目标体系，2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，使我国教育系统综合改革布局的“风向标”与“总开关”相继打开，教师从教书转向育人。我们的“职业院校教师核心素养及养成的研究”课题，就是针对职业院校，形成适合职业院校教师发展的目标培训体系，来达到提炼和养成教师核心素养的最终目的。

关键词：职业院校;教师核心;素养养成

“素养”是指人在接受教育、训练和实践中获得的修养，包括思想素养、文化素养、业务素养、身心素养等。“核心素养”就是一个人的品格和能力中的核心要素。

学生的核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

教师的核心素养影响着学生的核心素养，反过来，学生的核心素养提高了，也能让老师的核心素养水平上升。对于职业院校而言，知识层次的教学任务较职业能力的培养任务轻，对于专业与行业领域对接紧密，所以我们职业院校教师的四大核心素养为：执着的教育情怀，扎实过硬的专业素养，娴熟的教育艺术，和与时俱進的创新素养。就此展开我们如下的论述：

一、职业院校教师，执着的教育情怀的养成

1.情绪、情感、情怀是心理学中常常提到的源于人行为需要的外在表现，三者是逐级递进，时间持续的程度也是逐步提高的。

当情绪积累到一定时间，打破了系统的平衡，并通过行为外显从精神世界进入真实的社会环境，对接社会文化生活，从而产生人的高级社会性需要，如“友谊感、道德感、美感、理智感”等，就会产生比情绪更加稳定、持久，并随着环境的变化而变化的稳固长期的体验，此时情感便诞生了。情感的产生需要一定的年龄基础。

伴随着情感的呈现和持续发展，当具备心流活动发生的特征时，会伴随出现“过度学习”，沉浸其中而感觉不到时间的流逝，也就是心流体验，此时就具备了发展特定情怀的机缘。情怀就像一种信仰，无形中给人以力量，并在不知不觉中驱动着人们相信并主动去践行。

2.无论是情绪、情感还是情怀，都是中性词，都存在积极和消极两个方面的发展方向，此时教师的引领作用尤为重要。假设教师的情绪情感都是正向积极的，便会产生积极的正面的情怀，比如我们常说的家国情怀、教育情怀等，再通过学生的耳濡目染，进行传递和传承，就可以形成教育教学的良性的循环。反之亦然。

认知→态度→情绪→行为→习惯→情感→正向引领→系统沉淀→情怀→稳定的个人心智模型，这十个环节是层层推进的关系，最基础的认知有先天和后天之分，所以伴随情绪、情感、情怀的演进，职业院校教师的教育情怀便可以得以扎根。以点带面，教师的言传身教，会带动学生人文底蕴与责任担当核心素养的养成。

二、职业院校教师扎实过硬的专业素养的养成

1.构建科学知识引领的专业文化氛围。一方面给职业院校教师搭设专业发展的温床，鼓励其参加各种教育科研培训项目;另一方面校企合作，共同架构专业领域标准和要求，以激发学生的参与意识，给职业院校的学生更多的交流机会，得到知识的引领的同时，在了解行业领域标准的前提下，进退有度。

2.文化素养与学科专业知识要深厚、扎实。包括教育理论知识与技能的提升、行业领域发展的动态、跨学科知识的融通与连接、理论与实践相结合的培训等等，都能大力提升职业院校教师的专业素养。

三、职业院校教师娴熟的教育艺术的养成

1.构建合作共享的专业文化。传统的教师素养提升比较单一，以自我学习为主。建合作共享型的专业文化是提升职业院校教师素养，拓宽教学思路的立足点和归宿，也能为职业院校教师的个人成长搭建一定的平台。

2.加强集体备课，进行资源共享，促进教师个体专业文化发展。集体备课是指教师个人研究的基础上集体研讨备课，每位老师都有话语权。同时职业院校的特点就是专业性强，每位老师的观点和理念在这样的集体活动中就有机会得到升华。

3.利用网络资源，对外交流，提增教师的信息量。作为一个有意识进步的教师，一个想提升自我素养的教师，应利用各种资源提升自我。进而不断提升自己的专业素养，形成娴熟的教育方式方法，在不断运用中形成自己的特色，形成具有教育魅力的教育者，打造娴熟的教育艺术风格。

四、职业院校教师创新思想的养成

1.构建探索反思文化，横向发展专业领域，深挖自身创新思维。只有教师真正理解透彻的东西，才有机会创新，才能真正传授给学生，具有一定的说服力。教师才能完善自己的教学，最大限度的体现自身价值，从而推动教师自身的提高。如果想要提高教师的创新水平，就要先在自身专业领域横向发展研究，反思这条道路，非走不可。

2.纵向、多领域学习新的教育理念，了解时代前沿的专业领域方向，职业岗位深度探索对接，理解新兴专业、行业存在和发展的必然趋势，打造职业院校教师的创新思想。

时代在不断的发展进步，《清单革命》、《坚毅》、《正面管教》、《逆商》、《认知天性》、《心智力》、《万物皆数》等许多国内外前沿畅销的书籍，吸引了一的大批优秀的家长、银行、保险、企业家等人群贪婪的学习。作为具有预测功能的教师团队的我们，尤其是职业院校的教师，岗位与专业职能、标准对接十分敏感，在这个用知识为社会赋能的时代，如果没有纵向的广泛学习，每个人都很容易被落在时代长河的角落，更不用提创新了，所以我们需要在职业操守的刺激下，终身学习，终生成长，链接搭桥、融入贯通、特色化、本土化，养成职业院校教师的创新素养。

教师的工作是一个充满创造的过程，无论社会的发展方向如何智能和网络化，教师的主导作用的不可替代性。《职教20条》要经过5-10年的时间，完成职业院校教育系统的改革与创新。我们的“职业院校教师核心素养及养成的研究”课题，就是针对职业院校，从“教师与学生”两个方面分别进行整合，通过理论与实践的反复不断碰撞进行改进，形成一套行之有效的、适合职业院校教师发展的目标培训体系，养成教师的核心素养。

河北省职业教育科学研究“十三五”规划《职业院校教师核心素养及其养成的研究》（JYZ19121）课题成果