探析高中生物教学中学生创新能力的培养

谢璐

摘 要：新课改背景下，如何更好的培养学生创新能力已经成为当前高中生物教师重要教学任务之一。教师需摒弃以往枯燥呆板教学模式，依据高中学生学习能力特点，制定出多元化培養学生创新能力策略方法，以进一步提升学生创新能力及生物核心素养。本文结合当前高中生物教学现状，随后阐述高中生物教学中培养学生创新能力策略探究。

关键词：创新能力;高中生物;培养策略;教学

新时期形势下，生物学科作为高中阶段非常重要的一门学科，不仅有助于学生创新实践能力培养，更有助于其生物综合素养的显著提高。因此，高中生物教师一定要积极转换教育理念，结合教材内容和学生学习接受能力，以开放式的眼光注重培养学生生物创新能力，制定开展一系列生动多元的教学局促，从而良好践行生物教学引导效应。

一、现阶段高中生物教学状况

目前，一些高中生物教师受应试教育思想影响，对于培养学生生物创新能力缺乏足够重视。在实际教学中还应用着传统单一的教学模式，导致个别学生对生物学习产生抵触抗拒情绪。此外，部分教师在设定教学方案时也没有将高中学生心性特点及学习接受能力等有效融合起来。课堂上未能和学生展开积极互动交流，体现不出学生生物教学主体地位。不能显著提升学生创新能力及生物综合素养，直接影响到生物教学实效。

二、高中生物教学中培养学生创新能力策略

1.为学生播放对应生动视频影像

生物教师积极提升自身专业素养，依据学生学习能力特点及教材内容情况，实行正常教学与翻转课堂交替教学模式。一方面可以帮助学生逐渐适应翻转课堂下的自主学习状态，另一方面也引导培养学生的独立学习、解决问题的能力，从而取得良好的生物翻转课堂教学实效，满足素质教育需求。比如，教师在设定翻转课堂教学计划时，最初可以减少课堂学生自主学习时间，以正常教师授课+部分翻转课堂结合教学形式来开展生物教学。并且，教师要不断引导培养学生养成独立学习、解决问题的能力。随着学生独立学习生物知识的能力愈发增强，教师则可以循序渐进的增加翻转课堂自主学习时间。在这种人性化的教学形势下，学生的学习感受是自信踏实的。当教师认为学生的自主学习、解决问题能力已经足以适应没有教师讲授的翻转课堂时，则将之后的生物教学模式全部转化为完全的翻转课堂自主学习模式。使学生在良好的适应课堂方式情况下，有效提升其学习成绩及生物核心素养，践行生物课堂教学实效。

2.将班级学生依照学习能力及性格特点科学分组

高中生物教材较初中生物更加复杂抽象性，学生理解掌握起来具有一定的难度，导致学生个人能力、学习方法以及整体素养都存有一些差异。因此，生物教师在进行分组合作的教学活动里，要结合学生的个体差异和对应的教学目标，将学生科学分组，尽可能均衡各小组的能力配比。生物学习小组的科学常规配比是6人左右，这个配比数量有利于组员之间更好的互动学习、保证分工明确到位，并定期轮换分工岗位，全方位的锻炼学生的综合学习能力。教师将学生进行科学分组后，给与小组内学生一定交流沟通空间，可以增强彼此合作默契，有利于提高生物教学实效。同时，教师在将分组学习应用到生物教学活动中时，要选择适合学生并与其现实生活关联的教学内容，规避脱离实际生活和学生理解接收能力范畴的教学问题。这样才能激起学生对于生物学习的主动积极性，最大程度发挥分组学习的应用实效。

3.引导学生录制相关微课视频

在生物课外拓展活动类型中，学生最喜欢的就是制作型课外拓展活动。因为制作型拓展活动可以让学生们即时看到自己的制作成果，不需要等候很久时间。生物教师借助制作型课外拓展活动，并将其全过程录制保存在多媒体教学资源。既有助于提高学生生物知识认知及实际动手操作能力，又能够增进师生、学生间互动交流，活跃教学氛围，体现生物教学成效。例如，教师可以建议在学生在周末休息时间内，结伴或由家长陪同到户外采集植物标本，用来制作花草、叶子书签，之后上课后在学校生物实验室进行书签制作活动，教师还全程录制了多媒体教学资源视频，以备以后学生们可以查找翻阅、巩固教学知识点等。学生依据自己准备的花、小草、各类树叶，参照教师讲解的制作方法，将其制成自然美观的环保书签。通过制作型课外拓展，不仅增进师生、亲子间互动交流频率，帮助学生养成良好的生物意识，更是极大的提高了学生的生物学习能力和生物教学实效。

结束语：

综上所述，笔者主要论述现阶段高中生物教学中发现问题现象，以及高中生物教学中培养学生创新能力具体策略举措。素质教育的大环境之下，高中生物教师必须与时俱进创新教育思想，针对实际教学中产生不足及学生学习能力差异等因素，实行对应的创新办法。进而唤醒学生生物学习热情，帮助学生培养良好的生物创新能力及实验既能，满足新时期高中生物教学需求。

参考文献：

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[2]彭江燕.高中生物实验教学与学生创新能力的培养[J].科学咨询，2020，18（26）：76.

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