精准把握，智慧生成

潘虹

摘要：智慧课堂的有效生成是新课程改革倡导的一个核心理念、一个策略，一个最强音，它指引着课堂教学发展的方向，带来课堂教学的灵动和精彩。它给教师带来了机遇，同时也对教师提出了更高的要求。

关键词：精准  智慧生成

新课程标准指出：，课堂教学活动不仅仅是传递知识的过程，还应当是师生共同成长的过程，也是生成教学智慧的过程。课堂的生成具有极强的现场性和随机性，因此教师在课堂上要对那些生成性因素进行巧妙把握，才能提升我们的课堂教学价值，才能使我们的课堂充满智慧，才能使学生的灵性得以真正的释放。那么，小学数学课堂教学的智慧如何生成呢？

一、精读教材——教学智慧的“基点”

教材是教学内容的重要载体，读懂教材是教师的专业基本功和基本素质，是教师组织课堂教学的基础。备好课是教师上好课的关键，而备好课则需要教师细致深入地解读教材，教师对教材解读的深度、准确度制约着教学的有效性，决定着学生学习的效果、学生数学素养的培养等。

比如教学“9+几”时，教材的主题图中呈现的是运动会上激烈比赛的场景，教学时可以引导学生说说：“你看到了什么”进而引出：“需要计算饮料一共有多少盒？”同时可以利用局部放大的形式让学生观察：“左边箱子里有9盒饮料（箱子里只能装10盒），右边放着9盒饮料。”教师在研读教材的时候应当多问自己：“为什么要设计成这样的主题图？编者的目的是想让我们怎样去设计教学？想让学生明白什么？”只有教师自己读懂了这些，在进行教学设计的时候才能深入，不是仅仅停留在让学生动手摆小棒找出9+4的结果。在这里让学生动手摆小棒，通过摆小棒使学生明确思考的过程，渗透算法的多样化，如：一根一根数、从9根接着往上数、凑10根后用10+3。摆完小棒凑10后追问：“你怎么能让别人看出左边的有10根呢？有办法吗？”让学生想到10根为一捆，占在十位上，这里既版主学生寻找到问题的答案，更重要的是要帮助学生建立了数位的意识，而且又让学生明确了“9+几”的算理。

二、精准预设——教学智慧的“起点”

“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳。筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成;没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。

比如：北师大三年级分数的认识，理解平均分产生分数是这节课的教学重点。我尝试了这样的教学过程：首先让学生拿出准备好的图形，把图形任意折一折，用直尺和彩笔沿折痕画一条线，把其中的一份涂上阴影。这个活动学生出来的图形有很多，我就选几个有代表性的图形贴在黑板上。 随后提问：“谁能把这些图形分分类？”学生回答有：按形状分;按大小分;按有没有平均分来分。这正是我预设到的，但我并没有立即喜形于色。 我接着问：“你怎么知道图形有没有平均分？”学生说：“把这些图形分别对折就知道有没有平均分。”于是我动手验证了他的说法，并把图形分成了两类。“那阴影部分用什么表示？”学生很快就说出用1/2表示。再问：“那另一类图形的阴影部分能用1/2表示吗？为什么？”学生争前恐后回答“因为图形没有平均分，所以不能用1/2表示。”“只有平均分才能用分数表示。” 通过刚才的操作学生很自然的理解了平均分产生分数，也为理解分数的意义打下了坚实的基础。

三、精研学情——教学智慧的“支点”

奥苏伯尔认为：“影响学习最重要的因素是已知的内容和已有的认知结构。”因此，教师要关注到知识的特点，了解学生原有的知识经验、认知基础、年龄特征以及可能对新知产生的误解，才能使教学设计有的放矢。学生不是空着脑袋走进教室的，学生已有的知识经验、生活积累构成学习数学的特定世界，是数学教学的宝贵资源，教学不能无视学生的知识储备和生活积累。如果教师不了解这些，甚至把他们推向“零起点”，学生不可能对教师的设计感兴趣，更不可能与教师实现交流与共研。因此，读懂学生，其核心就是要准确把握学生真是的思考脉络，据此经销恰当的提示、细微的点拨和精要的提炼。

总之，教师一定的教学直接经验和教学间接经验是生成教学智慧的基础。教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进行加工和创新，做出决策并在具体的教学情境中得以高效执行，达成良好的教学效果，从而生成并彰显出教师的教学智慧。

参考文献：

【1】梅惠燕.怎样让小雪数学课堂教学的生成更智慧.《数学教学通讯》.2018.01

【2】张志华.精彩在生成中绽放——关于小学数学课堂有效生成的思考.《考試周刊》.2017.05

【3】卢建平.浅谈如何优化小学数学课堂教学.《教学周刊》.2017第26期

【4】王普杰.小学数学课堂教学高效性的实验研究.《新课程》（小学）2019.09