基于核心素养的幼儿音乐教育教学探究

周美银

音乐教育是对幼儿实施美育教育的重要载体。新课程音乐教育理念倡导教师要为幼儿构建有效的音乐教育平台，促进幼儿健康、快乐、活泼成长，让幼儿从小受到美的熏陶与感染，从而不断提升幼儿的音乐核心素养，促进幼儿的全面发展。

通过音乐欣赏，培养幼儿的音乐感受力和想象力

音乐欣赏是音乐教育的重要组成部分，是提高幼儿艺术性的手段之一。音乐欣赏有利于培养幼儿学习音乐的兴趣，扩大幼儿的认知领域，拓宽幼儿的知识面。

幼儿欣赏音乐的过程是一种由简到难、循序渐进的过程。幼儿在进行音乐欣赏的初期，教师要引领、点拨、指导幼儿通过相关的实践活动去感知音乐。在幼儿进行音乐欣赏之前，教师要对幼儿有一个充分、全面、准确的了解，有针对性地挑选出适合幼儿的音乐作品。

教师在引导幼儿进行音乐欣赏前，首先自己需要反复地对音乐教学内容进行有效分析，以加深自身对音乐教学内容的理解。教师可以依据音乐教学的内容、形式、性质等，用生动形象的语言向幼儿进行介绍。比如，让幼儿欣赏《红太阳照山河》时，教师可以先启发引导幼儿思考：太阳的光是什么颜色的，太阳发出的光照在哪里等，然后让幼儿展开思考、展开讨论，有的幼儿说太阳的光是红色的，有的幼儿说太阳的光会照射在草地上，还有的幼儿说太阳的光会照射在花园里、高山上等。此时，教师可以生动形象地对幼儿说：“是啊！太阳的光会照射在草地上、花园里、高山上……”随之，教师可以继续向幼儿介绍这首歌的主要内容，并进一步让幼儿明白歌词“没有共产党就没有新中国”的道理。教师通过简单介绍歌曲的内容，将幼儿引入歌曲所描绘的意境之中，从而引导幼儿更专注地学习乐曲，培养幼儿的听觉能力。又比如让幼儿欣赏《蝴蝶花》这首歌曲时，教师可以先在教室内布置相匹配的科学活动区域，在这个科学活动区域内设置草地与蝴蝶花盆栽。在幼儿欣赏《蝴蝶花》时，教师可以对幼儿说：“请大家看那里有什么？”一边说一边用手指向盆栽，幼儿回答：“蝴蝶。”此时，教师可以提醒幼儿不要大声讲话，自己悄悄地走过去，轻轻地捉住“蝴蝶”。啊！原来是一朵美丽的蝴蝶花。这种教学方式，有效地吸引了幼儿的注意力，让幼儿沉浸在歌曲中美妙的意境之中，激发幼儿对生活的热爱之情，促使幼儿的想象力、感受力与听觉能力得到有效的发展。

寓教于乐，彰显幼儿主体性，

培养幼儿的创造力

幼兒是音乐教育的主体，教师应努力探索多样化的方法、方式、策略与途径，采用寓教于乐的教学方式让幼儿进行音乐学习。教师可以创新音乐教育的教学方法，在日常生活中对幼儿进行音乐教育。如歌曲《让座》，教师可以创新教学方式，用提问的方式引入：“周末，爸爸、妈妈带你们乘座公共汽车，如果中途上来一位老奶奶，此时你们应该怎么做？”幼儿会异口同声地说“让座”。于是教师可顺势告诉幼儿：“我们可以将刚才发生的事情编成一首歌。”教师通过创设让座的情境，让幼儿在情境中很快学会了《让座》这首歌，同时还向幼儿渗透了尊老爱幼的德育教育。

在音乐教育教学中，教师应不断探索行之有效的教育教学策略，通过科学合理地设置音乐教育教学内容，巧妙设置提问或启发式提问等教学方式，激发幼儿的创新思维能力。教师应革新传统的音乐教育教学模式，运用理论结合实际的方法，为幼儿构建认识音乐、学习音乐的条件，让幼儿在音乐学习中提高自己的想象力与创造力。在音乐教育教学中，教师还可以适当地采用分组讲述或讨论等方式着力培养幼儿的思维能力，努力为幼儿的音乐学习构建广阔的舞台，通过教师有目的、有计划的引领、点拨、指导，不断地提升幼儿的音乐综合素养。

陶行知先生的“六大解放”思想对培养幼儿的创造力具有重要的教育价值。教师应解放思想，树立全新的音乐教育教学理念，以幼儿的发展为本，克服以教师为中心的传统音乐教育教学思想，努力让幼儿主动、积极地投入音乐学习中，提供给幼儿独立思考的空间，让幼儿能充分感受音乐，放飞幼儿的想象力。同时，教师还应实施多样化的音乐教育教学策略，鼓励幼儿在音乐学习中努力释放自己，让幼儿能真正动手动脑，将对音乐的感受、理解、体验自由地表现出来，从而与音乐产生强烈的情感共鸣。

总之，基于核心素养的幼儿音乐教育教学中，教师应不断与时俱进，不断更新音乐教育教学的理念，以幼儿发展为本，促进幼儿的音乐综合素养不断地提升，让幼儿自由快乐地成长。