改变——助推幼儿建构丰富的艺术经验

薄文莹

幼儿艺术经验的建构需要通过多个完整的经历和体验，从而逐渐获得艺术表现和审美经验。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达对周围世界认识和情绪态度的独特方式。

教师通过改造班级艺术区的环境及设计艺术区活动的相关内容，可有效激发幼儿在艺术区进行自主感知、表达和创作的积极性。太仓地处江南，拥有历史悠久的地方特色文化、富有韵味的地方建筑风格、清新质朴的自然材料。教师应将这些独特的地方资源运用于班级美工区创设中，充分给予幼儿感受、创作的机会，最大限度的支持幼儿感知美、表现美、创造美，丰富幼儿的艺术经验，提高幼儿的艺术表现力。本文通过外部环境的改变、投放材料的改变以及挖掘资源运用的改变三个层面探讨助推幼兒建构艺术经验的有效方法。

改造美工区设置，

支持幼儿感受美

（一）适宜的位置——由内向外的改变

《0～8岁儿童学习环境创设》中提出：艺术区要包含充足的自然光和灯光，有可以让儿童集中注意力和专心创作的安静区域，有足够的空间展示幼儿的绘画，有充足的参考资料和启发资料等。根据这些要求，我们将艺术区搬到了教室外面的走廊，给幼儿提供一个相对独立、安静的空间，便于幼儿专心创作。

（二）合理的布局——由拥挤向宽松的改变

合理布局可以增大空间的利用率。美观、富有趣味性、舒适的环境能激发幼儿参与创作的欲望。走廊的空间又大又宽敞，有效改善了室内拥挤的情况，而教师需要从以下几个方面考虑应该如何合理布局这个区域。

1.清除多余的橱柜，选择清新、简洁、风格统一的橱柜和桌椅进行布置，使艺术区更富美感。

2.运用一些材料对走廊进行区域分隔，如小橱柜、小篱笆、藤编竹帘、树枝等材料，将走廊分成艺术角、绘画区和手工区三个区域，各个区域之间相互融合又相对独立。

（三）艺术的环创——朴实到美的转变

美工区的功能特点比较明确，在创设上需富有美感和艺术性。因此，我们在美工区增加了艺术角。在艺术角的创设过程中，我们先确定了主题，然后选择一些低结构的材料进行拼摆、组合，使艺术角更富有艺术性和美感。

改变材料提供与投放，

支持幼儿表现美。

（一）提供多元的游戏材料

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调要尽可能多的让幼儿接触各种容易使用的工具和材料，逐渐掌握它们的使用方法，用自己喜欢的方式进行自我表现。以往艺术区所投放的材料，大多是教师根据自己设计的游戏目标收集的材料，而幼儿具有差异性，单一的材料无法调动幼儿的积极性，不利于幼儿开展游戏。我们发动家长和幼儿一起参与收集材料，丰富创作材料，使材料多元化，如箩筐、坛子、狗尾巴草、芦苇、小麦、水稻、PVC管、木片、贝壳、树叶等。

幼儿在收集材料的过程中，通过寻找、触摸、观察，感受了不同材料的特性，掌握了不同工具的使用方法，体验到了不同材料进行创作后产生的不同效果，提高了自身的艺术表征能力。

（二）提供激发幼儿参与表现的材料

艺术区应该选择可以让儿童按照自己想法和情感需求来操作和改变的材料。在美工区的艺术角，幼儿可以利用收集来的自然材料树枝、树叶、松塔、农作物（南瓜、紫薯、栗子）等对艺术角进行创设和改造。如用松塔摆放各种造型、用树叶进行装饰……幼儿通过自己摆放材料，创设了富有美感的小景观。这些材料的外形特征、纹路、色彩本身就是很好的艺术作品，能够有效激发幼儿的创作灵感，提升幼儿潜在的审美价值。

挖掘有效资源，支持幼儿创造美

（一）结合季节，走近自然表现艺术

大自然原生态的美，是帮助幼儿提升艺术内涵最直接的方式。我们经常会带领幼儿走出教室，在大自然中进行艺术创作。幼儿可以用捡来的树叶、果子、花瓣、树枝，通过撕、剪、拼、组合等方式表达自己对季节的感受和理解，同时也丰富了幼儿平衡、对称、连接、规律等方面的经验，让幼儿在看、玩、说、做的过程中积累丰富的感性经验。

（二）挖掘地方资源，丰富创作表征能力

除了主题活动、自然环境，教师还可以挖掘地方本土资源。如在运动会时邀请舞龙团队来助兴。运动会结束后，幼儿对制作龙非常感兴趣，会自己收集材料、讨论制作方法和配色方案，幼儿在制作的过程中反复调整制作龙的材料、装饰的方法以及配色的想法。再如，幼儿在秋游活动中对园林里的亭子十分感兴趣，他们会讨论用作画的方式使用不同的材料画亭子、用陶土和稻草制作亭子，幼儿在反复尝试的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，还丰富了自身的艺术表征和创造能力。

（三）利用人文资源，激发幼儿的创造能力

幼儿园里的教师、孩子的家长、专业的画家都是很好的人文资源。教师可以开展“请进来，走出去”的活动，请他们到现场对孩子的艺术活动进行指导，可以激发幼儿的创作欲望，更好地提高幼儿的审美能力，为幼儿的艺术创造打下坚实的基础。

（四）提高专业能力，支持幼儿建构美育经验

“支架学习”理论提倡幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助。因此，我们在尊重幼儿自由表达的基础上，要注重发挥教师的指导作用。一方面，教师要充分挖掘资源，最大限度的给予幼儿创作的机会，丰富幼儿的创作经验;另一方面教师还要提高自身的专业能力，给予幼儿正确的指导和帮助，支持幼儿进行创作、表现。教师需要做好以下两点，从而帮助幼儿建构艺术经验。

1.细致观察、专业评价。幼儿具有差异性，每个幼儿的能力不同，在游戏中的表现也各有不同。因此，在游戏过程中，教师可以采用录制视频并结合《学前儿童观察评价系统》一书，了解幼儿行为在艺术方面的发展情况，分析幼儿的发展水平，了解幼儿的真实想法，从而有针对性地指导幼儿。教师充分的观察，专业的评价标准，能够帮助幼儿建构艺术经验，提高幼儿的艺术素养。

2.记录分析、不断提升。为了能够更深层次的解读幼儿的作品，了解幼儿的所思、所想，提供给幼儿更有效的帮助，教师可以根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中的要求以及《学前儿童观察评价系统》制订观察记录表，在活动过程中总结经验。教师通过梳理、归纳、分析总结出一些实用的支持性策略，能够为幼儿丰富艺术经验提供有效支持，从而推动幼儿不断建构艺术经验。