基于VBSE虚拟商业社会环境对实践课程的研究——以西安财经大学行知学院为例

王 蕾

(西安财经大学行知学院 陕西 西安 710038)

一、VBSE虚拟商业社会环境教学概述

VBSE虚拟商业社会环境跨专业综合实训实验教学资源是用友集团新道公司2011年研发出来的基于信息技术平台而开发出来的综合性的财务综合实践教学软件，以真实的商业环境为依托，还原竞争与合作的企业运营机制，具备跨专业、分角色、协同作战等特点。通过模拟制造业、现代服务业(工贸、商贸、物流等企业)、工商局、税务局、社保局、招投标平台、工商银行、会计师事务所、国际贸易公司、连锁集团、海关等多种企业与机构类型，让学生体验基于任务的岗位角色扮演，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同岗位的工作内容和特点，培养学生从事经济管理类工作所需的综合执行能力、决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养。实验提供了一个完全真实的经济社会缩影，很好的解决了大型、综合实验成本高，操作难，难以实施的现实问题，并具有教师与学生之间实时互动，信息发布，成绩评定等功能，深受广大学生的喜爱。

二、现阶段我校整体实践教学现状

现阶段，我校对实验教学的重要性认识还较低，且课程体系及实验教学质量评价还不健全，完善需要进一步加强完善。但较好的是，我校在实训教学投入方面的力度不断加大，购置的财务类软件有“网中网财务决策平台”、成本会计、基础会计综合模拟实验、用友U8 V10.1等，但主要还是课程内的实践，我校现在已经有“双师型”教师20名，而且与校外的企业联系也比较密切，建立了长期合作关系，建立了校外实习基地，主要有陕西省总会计师协会、西安市会计学会、陕西省税务会计师协会、用友新道等，定期输送学生去实习，了解企业真实环境，为学生就业打下坚实的基础。因此，有必要通过VBSE虚拟商业社会环境对我校实践课程进行研究。

三、VBSE 在应用型本科教学实践改革中的应用分析

VBSE通过把仿真企业搬进校园，对现代制造业与现代服务业进行全方位的模拟经营及管理。为了更好地实现“应用型创新人才”培养目标，西安财经大学行知学院积极推进实改革，我校课程已经开设三年，上课对象为大三学生为期一周的综合实践，主要为会计分院、管理与科学分院以及经济与统计分院的包括17个专业的学生分批次来进行。基于对课程的建设，定期对教师进行培训、参加师资交流会，编写了实践教学大纲，从总体运行情况来看，学生的参与度较高，相对于理论课程而言，学生通过实习动员大会、CEO竞选现场招聘与团队组建人力资源招聘、期初建账、固定经济业务处理以及自主经营经营成果汇报展示等一系列实践，能充分调动学生上课积极性，在深入了解企业内部对关键任务不同岗位角色的分工与职责，巩固已学专业基础知识的同时，缩短学生对实际工作要求的适应期，实现理论和实践的平稳过渡，将理论知识和实践技能加以融会贯通的复合型人才。虽然取得了一定成果，但还是存在很多问题，通过整理研究，主要有以下几点：

(一)教学模式还需创新

VBSE虚拟商业社会环境本着虚实结合、相互补充的建设思路，利用虚拟现实、多媒体、人机交互、数据库和网络通讯等技术，搭建大型虚拟仿真实验教学平台，开展实验教学与研，丰富实验教学内容。通过CEO竞选到成立公司，每个企业的岗位需要不同专业的学生，但教务处在排课过程中的面临现实困难，不可能抽调一部分学生来上实训课，其他的学生再上别的理论课。这样一来，不同岗位都是一个专业的学生，比如市场营销的学生财务基础就非常薄弱，有的甚至不能胜任本职工作，这就导致学生在企业运营过程中难免出现各种问题，有的企业甚至才经营了一天就不得已宣告破产，这样的话就会打击学生实训的积极性，导致实训效果不理想。

(二)实训内容关联度小，协调综合岗位的能力较弱

受限于各种条件的约束，学生只能在限定的时间和地点，利用限定的实验设备，完成特定的实验内容，因此，VBSE虚拟商业社会环境是完成具有“代表性”和“普适性”的“规定动作”，制约了学生创新能力的培养。学生只是通过角色扮演，角色互换等方式，学会了基于岗位的基本业务流程处理，但是由于全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程的内在关系、体验企业各部门间的协作关系及其与企业外围业务联，还需要一定的时间和专业知识储备，导致学生在企业决策能力方面还欠缺。

(三)课程评价体系还有待完善

我校VBSE虚拟商业社会环境实训室有500平方米，每次可同时容纳学生数147人，两个授课教师，因学生数量多，课堂上教师无法对每个学生进行监督，成绩评定就是以出勤率、学生实验报告以及最后一天的团队汇报等作为教学考核的重要依据。因此建议应把软件中的学生实际企业运营结果作为考评依据，但实施起来比较困难，因为要考虑到学生的综合素质的培养，具体考核评价方案依然需要授课教师根据教学实际制定。

四、关于VBSE虚拟商业社会课程对实践教学的反思

(一)加强实践教学指导教师队伍建设

通过各种途径更新教师教育理念，改变教师重理论轻实践，重课堂轻课外，重知识传授，轻能力培养的认识，将实践教育过程融入到应用型人才培养之中，不断提高教师实践育人的素质和能力。

(二)加强实践教学考核方法的改革

进一步完善实践教学的考核方法，重点放在综合实践能力上，激发学生转变学习方式，形成自主学习主动实践的良好氛围。针对不同专业、不同实践教学环节和不同实践教学内容，在保证学生完成实践教学的同时，有助于他们更好的适应社会环境,重视学生的个性培养、能力培养、思维培养以及创新意识的全方位提升，使相关学科专业学生都可以在此课程体系中进行拓展应用，从而构建一个从知识、能力到素质三个层面呈递进结构的能力提升体系。

制定实践教学质量监控和教学评估管理办法。通过建立细化的实践教学评估指标，建立由质量标准、评价、反馈、调整四个系统组成的实践教学质量监控体系，建立督导评价、教师评价、学生评价相结合的评价系统，实行实验教学的听课指导和抽查制度，加强对实践教学质量的监控和指导教师教学质量的考评，有利提高教学效果和质量。

(三)加强实践教学基础设施建设

加强校内实验室建设将实践教学资源整合优化，将实践教学资源共享，在行政管理上统一，在实验教学软件、场地、设备上统一，在用户使用上统一，使信息化管理与智能管理结合起来，打破专业限制、学院、校限制，使实验教学资源在院内、校内及至校外形成有效的共享，强化实验教学管理。加大对我院未建实验室专业和我院特色专业实验室建设的投入，加大实践教材建设。围绕专业培养目标和学科特点，有针对性进行实验教材、实践教学指导书等实践教材建设，将教材建设规划、编写和选用统一纳入学院教材建设与管理，确保教材质量。

五、结语

应用型本科院校以培养适应社会的应用型人才为主要目标，在这一过程中，实践教学是整个教学体系中重要的组成部分，是应用型人才培养中不可缺少的重要环节，要以构建实践教学体系为抓手，确保实践教学环节的完整性；以加快课程建设为重点，构建理实相融的课程体系；以创新实践教学评价方式为突破，提升实践教学管理方法，创新实践育人机制，在竞争中求发展，努力探索出实践各环节相互融合、理论与实践相融合、高校与企业相融合的应用型人才培养模式，以顺应社会发展与产业革新对应用型人才的需求。